格式规范模板总结

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　　毕业论文格式规范模板:民办本科院校的名师教学团队建设

　　近年来，为加强自身教师队伍建设，设立名师工作室培育教师教学团队成为提升高校教学水平的重要举措与热门话题。现有对名师教学团队建设的研究主要集中在中小学教学理论研究方面与实践领域(何灿华，2013);而且，现有研究主要探讨在高等教育教学中如何建立助推教学、提升教学质量的教学团队的相关理论(都光珍，2009)，对于民办本科院校名师教学团队的建设理论研究较少。以下，本文从建立民办本科院校名师教学团队的背景、内涵予以探讨，并在此基础上提出建立民办本科院校名师教学团队的具体对策。

　　1 民办本科院校建立名师教学团队的独特背景

　　(1)国际教育界的发展趋势。“教学团队”被国内外教育界公认为是一种促进教师专业发展的重要的工作方式。20世纪60年代，国际教育界提出“教师成为研究者”的观点，并提出学校应该建设教师专业团队，实现“同伴互助”，主张将教师专业成长的中心从以往的关注教师的资质和个人发展，转向强调教师专业的同伴互助和合作文化。欧美等发达国在教学团队建设上经过半个世纪的探索与实践，值得我国民办本科学校名师工作室的发展提供借鉴。

　　(2)民办高等教育的快速发展。随着国家和政府大力扶持民办教育，民办高校的数量日益增长、质量也不断提高。在2013年教育部批准的高校名单中，我国本科院校共有877所。其中，民办院校(不包含独立学院)99所，占11.3%;独立学院292所，占33.3%。将以上两者加总，民办院校(包含独立学院)合占44.6%，几乎占据我国高等院校总量的半壁江山。

　　(3)高校质量工程建设任务的落实。2011年7月1日，我国教育部、财政部出台了《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》文件，提出通过建设高等学校教师教学发展示范中心，鼓励创新中青年教师培养培训新模式。名师教学团队的设立，既是高校质量工程建设任务的新中心、新模式应有内容之一，也是中青年教师培训培养常态化、制度化、团队化的进一步落实。

　　(4)法律法规、政策及技术环境的支持。首先，相关法律法规赋予民办本科院校更多的办学教学自主权。《民办教育促进法实施条例》、《中华人民共和国民办教育促进法》等相关法律法规赋予民办本科院校更多的自主办学和管理权。其次，基于国家赋予的较大的办学教学自主权，民办高校可以更加注重自身办学特色，更加聚焦学生的兴趣爱好。再次，具备一定的理论与技术环境。由于高校教学团队的建设可以推动校内、校内外相同背景和不同背景的老师加强沟通与交流，因而专家学者从对高校教学团队建设的提供理论支持;与此同时，现代化的计算机网络设施的配备与应用有利于拉近名师教学团队成员的时间、空间距离，有利于名师与团队成员之间、团队成员之间、名师团队成员和普通教师之间形成全天候、无缝隙的帮扶、学习、沟通、交流与合作关系。

　　2 民办高校名师教学团队的内涵建设

　　2.1 教学和科研质量的提升

　　从本质上来看，高校教学团队的建设内容就在于提升整体教学能力与科研能力。教学质量建设、学位点建设、重点学科建设等主要属于教学建设板块，而学术水平建设、重点实验室建设等主要属于科研建设板块。名师教学团队，既是教师教学发展的示范中心也是提升科研力量的工作重心。发挥名师这一精英力量在高校整体教学中的先锋模范和引领作用，通过教学精英帮扶、带动、提升民办本科院校教学的整体教学和科研能力。能够有针对性地帮助青年教师提高教学水平与科研能力。教学是科研的载体，只有在教学过程中善于发现，科研创新才有了现实生存的土壤;而只有通过科研平台创新教学的方式方法，才能进一步补充教学内容，并在此基础上提升教学的整体水平。 　　2.2 名师工作室的建立

　　名师工作室或名师工作站，是教学名师进行团队工作的场所、组织。建立名师工作室可从民办高校的整个教学系统与微观的名师个人的影响两个层面来看。从宏观层面来看，目前关于名师工作室的界定众说纷纭，以刘穿石(2010)的提法最具代表性，认为名师工作室是一个以课题研究、学术研讨、理论学习、名师论坛、现场指导等形式对内凝聚、带动，向外辐射、示范，引领教学改革，促进教师专业化成长的团队组织;并提出了围绕教育局规划任务设立的“名师工作室”的运作模式。从微观层面来看，建立名师教学团队，则是要在允许自主管理的民办高校内引入精英教师观念(即地位、等级的差异化观念)，或者从外部引进，或者从内部培养、发现、挑选教学能力强的老师作为“教学榜样”。

　　2.3 教师团队与个体的协调发展

　　名师工作室是一个“多”而非“一”的概念，而且以“团队争优”为目标注重团队成员的合作和共同进步。最后，名师工作室中的团队和个人也是互动的关系，即通过建立名师教学团队来营造名师与有潜力的队员之间示范与学习、帮扶与争优的关系。总而言之，民办高校名师教学团队的建设，是通过名师工作室的平台，在教学团队中的名师和团队成员建立起一种非正式的学习型组织，开展 “教学方法与经验交流”，以达到中青年教师队伍培养的目的。

　　3 建立民办本科院校名师教学团队的理论框架

　　3.1 高层决策：选取具有发展潜力的项目

　　建立民办本科院校名师教学团队，首先要选取适合本校特色、符合专业发展规划、具有发展潜力的项目。发掘选取具有发展潜力的项目，体现民办高校学科发展方向以及办学特色，打造具有竞争力的教学品牌。而且，这一学科或研究领域不仅应在社会、企业得到认可，也应符合民办高校办学理念。同时，聚焦组建名师教学团队这一工程，发掘的共同议题必须具备师资发展条件，即本校的老师具有培养与发展为名师教学团队成员的潜力。当然，找出与公立院校差异，民办本科院校一定能选取、形成本校自身的品牌学科或科研领域，因而要在这些品牌学科或科研领域中挑选一批名师教学团队成员并非难事。进而，通过推进重点项目、重大课题突破的带头作用，从而能够在较短时间内实现各学科大范围的整体推进。

　　3.2 中层规划：有目的地进行名师教学团队发展规划

　　当前，民办本科院校迅猛发展的同时，暴露出了师资力量跟不上的缺点。合理进行名师教学团队规划，能够整合单个教师个体力量，在教学、科研工作中形成教师团队的强大合力。民办学校有必要依据自身办学条件与特色，专业结构的设置，有目的地进行名师教学团队发展规划，不仅能够实现中青年教师个人职业生涯发展，而且能够促进专业教学团队的整体发展。值得注意的是，要进行科学、有效的名师团队发展规划，民办本科院校必须要分别进行团队及其个人自身的发展规划――因为团队发展规划主要注重团队建立与集体发展的利益，乃至高校办学的宗旨与未来发展方向;与之相比，个人规划则注重个人层面的发展与薪资水平，团队利益与个人利益、团队发展规划与个人发展规划在某些方面容易产生冲突，因而，为了建立名师教学团队，有必要兼顾团队利益与个人利益、团队发展规划与个人职业生涯。

　　3.3 基层实施：建立名师教学团队平台

　　要打造具有相对竞争力的名师教学团队，就必须营造相应的名师发展平台。这一平台不仅依靠民办本科高校自身的大力支持，包括配备具有差异化的现代化教学设施设备、建设具有差异化的实验基地、设立专项学科资金等，还应该讲究所选取的名师与团队成员之间的互动和合作行为，即除定期举行公开听讲与教研座谈会之外，名师与有潜力成为名师的团队成员应该充分应用学校的各种支持，传授与学习名师经验;名师教学团队成员之间应该通过互联网及其存储设备，通过计算机网络加强远程经验交流与沟通，以形成具有学习、合作、共同进步精神的团队建设文化。

　　3.4 绩效反馈：名师教学团队的成果检验

　　建立民办本科院校的名师教学团队的绩效反馈模式，基于名师教学团队的建设成果：一方面，通过团队教学、科研成果进行学术检验。依托名师工作室形成民办本科院校特色专业的团队凝聚力与创造力，是否打造出一支具有高素质、高水平的专业教师队伍，是否形成有影响力及创新性学术成就，使得学校学科建设实现内涵式发展。另一方面，通过社会服务的实践检验。团队中的各名师在教育、教学、科研及社会服务活动中是否发挥出示范、引领、指导和辐射作用，使得产学研成果得到转化，进一步提高学校的知名度和美誉度，在社会、企业中获得良好口碑。

　　4 结语

　　当前，国内外积极倡导建立名师教学团队，打造具有民办高等学校办学教学特色的名师教学团队符合国内外教育行业发展趋势。名师教学团队的建设在我国仍处在理论探讨与实践的蓬勃发展阶段，我们期待有更丰富的理论知识来支撑这一教学重大课题，为教学团队建设、实现民办本科院校的内涵式发展做出贡献。

　　基金项目： 2013年度广西高等学校人文社会科学研究项目“以名师工作室为依托的民办本科院校教学团队建设研究”(SK13LX492 );2013年度广西高等教育教学改革工程项目“以名师工作室为依托的民办高校本科专业课程一体化建设与实践――以广西外国语学院行政管理专业为例”(2013JGA260)

　　参考文献

　　[1] 何灿华.名师工作室里的教师合作[J].上海教育科研，2013：57-58.

　　[2] 都光珍.加强教学团队建设的思考[J].国家教育行政学院学报，2009：27-29.