教育研究论文构建初中科学高效课堂研究

　　这篇教育研究论文发表了构建初中科学高效课堂的研究，以往的初中科学教学课堂低效无趣，作者对初中高效课堂进行了研究，提出了高效课堂的构建措施，实现高质量、高效率和高收益的教学课堂，以下是作者提出了构建初中科学高效课堂的措施。

　　摘要：如今，随着新课改在我国的不断推进，构建高效课堂成为广大教育者都在极力追求的教学目标之一。如何立足于教学实际现状，采取切之可行的措施构建出高效的教学课堂，让学生在教学过程中获取最大的学习收益，是当前广大教师都在认真思考和深刻分析的问题。以初中科学为例，并结合自身实践，对新课改背景下初中科学高效课堂的构建进行几点个人意见和观点的描述。

　　关键词：教育研究论文,新课改,初中科学,高效课堂,科学探究

　　对当下初中科学教学课堂进行调查和分析，发现大多数情况下科学课堂是低效、无效甚至是负效的，所以改变如今的教学措施，提高课堂教学与学习的效率已迫在眉睫。笔者作为奋战在教学一线的初中科学教师，对当下初中科学教学也进行了细致的观察和深入的剖析，发现在科学教学过程中确实存在着一些制约课堂教学效率提高的不利因素，并积极探索和研究了对其进行克服的措施，颇有成效。现笔者结合自身多年的探索和实践经验，对新课改背景下构建初中科学高效课堂的必要性进行简单总结，然后提出具体的构建措施，望能起到抛砖引玉之效。

　　一、新课改背景下构建初中科学高效课堂的必要性

　　如今，随着新课改的实施，广大教师都开始关注新的教学理念，新的教材变化和新的教学方式等，应试教育应当被我们所摒弃，转而大力推行素质教育，坚决执行素质教育所提出的“减负”要求，即减轻学生过重的学习压力，让学生有自由发展和健康成长的空间，争取在较短的时间内，获取高质量的教学效果。然而，作为一名初中科学教师，我们不得不承认，在当前的科学教学过程中，存在着种种制约课堂教学效率提高的不利现象，如教师过于强调以书本知识为本位，重视学生对理论知识的学习，轻视对所学知识的实践，重视学生对学习结论的掌握，轻视学生的学习过程;教师把自己当作课堂教学活动的中心，无视学生在课堂中的主体地位，摧毁了学生的学习主动性和积极性;采取的教学方法陈旧单一，课堂教学变得机械呆板，课堂气氛沉闷压抑，缺乏生气和活力，致使学生的学习兴趣下降……鉴于此种情况，面对新课改在我国的大力推行和深入盛行，作为初中科学教师的我们有必要依据新课改理念，去积极探寻新的教学方法和模式，力图改变如今初中科学高付出、低效率的教学现状，进而实现高质量、高效率、高收益教学课堂的构建。

　　二、新课改背景下初中科学高效课堂的构建措施

　　1.运用科学探究的学习方法，使学生成为学习的主人，发展学生的科学探究能力

　　应试教育是以教师的讲为主导，学生被动地倾听和接受，这在很大程度上束缚了学生的学习创造性，迫使学生走进了死读书的死胡同，培养出来的学生虽然学习基础扎实，在科学考试中能取得优异成绩，但是动手能力和实践能力都比较差，而且缺乏创新的精神。《义务教育科学课程标准》中指出：“科学课程的教学要突出科学探究的学习方式，给学生提供充分的科学探究机会，发展学生的科学探究能力，增进学生对科学探究的理解。”基于这一教学理念，作为初中科学教师，应该改变以往学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，积极运用科学探究的学习方法，让学生以主体者的身份去参与科学学习活动的探究，从而充分体现学生的学习主体性，并以此发展学生的科学探究能力。比如，在学习《体温的控制》这一节内容时，一上课，我就向学生提出了以下几个问题：(1)每一个动物都有其特点，鱼类生活在水中，爬行类是冷血动物等，那么哺乳动物有什么特点?(2)哺乳动物的恒温特性表现在哪里?恒温动物的体温一直保持不变吗?(3)人体用什么来维持体温稳定?(4)冬天当外界温度低于体温时，人体会怎样调节才能保持恒温?夏天当外界温度高于体温时又会怎样调节?(5)环境温度过高，超出了体温调节的最大限度，会导致怎样的状况?然后让学生依据这些问题，对课本内容进行自主分析和研究，并之后与同学、教师对这些问题展开讨论，这样，就使以学生为主体的科学探究式方式代替了原来的一言堂教学方式，突出了学生的自主探究，让学生成为了课堂的主人，既有效促进学生对本课内容的深刻理解，也发展了学生的科学探究能力。

　　2.注意学生间的个体差异，实施分层教学，使全体学生在原有基础上都得到充分发展

　　分层教学，是一种教学思想，也是一种教学策略。它的核心思想是面向全体学生，正视学生之间所存在的差异。我国古代伟大学者孔子就曾提出“因材施教，因人而异”的教学主张。而且，《义务教育科学课程标准》中指出：“无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异，科学课程均为每一个学生提供公平学习科学的机会，这是由义务教育的性质决定的。”因此，作为初中科学教师，在教学实践过程中不能在使用传统“一刀切”的教学方式，而是正视学生在各个方面所存在的差异，把教学着力点放在面向全体学生，面对不同层次的学生，设置不同层次的教学活动，从而使全体学生都在原有基础上得到充分发展，促使每一位学生都获得成功。比如，在学习《物质的溶解》这一节内容时，我就依据不同学生的不同学习能力，将学生进行了分层，并针对不同层次学生，制订了不同层次的教学目标，如学习能力较低的为C层次学生，所要达到的教学目标是能区别饱和溶液和不饱和溶液，了解溶解度的意义并会查阅溶解度表;学习能力一般的为B层次学生，除了要达到C层次目标，还要了解外界条件能够影响物质的性质;学习能力较高的为A层次学生，除了要达到B层次目标，还要会计算溶液中溶质的质量分数，能配制一定溶质质量分数的溶液。这样，我通过对不同层次学生提出不同的学习目标要求，使每位学生都能积极参与到课堂教学活动中，并能在原有基础上获得充分的发展，获得成功的满足感。

　　3.注重学生的亲身实践，体现科学课程的开放性特征，增强学生对科学知识的应用能力

　　常规下的初中科学课堂，教师将学生拘泥在固定的教学场所中，向学生讲授各种科学书本知识，忽视了学生的亲自实践。这种传统式教学方式在逐渐磨灭学生学习兴趣的同时，也无法有效培养学生理论联系实际的能力。而且，《义务教育科学课程标准》中也明确指出：“本课程要引领学生在参与实践的活动中，感受科学知识在生活领域的应用价值，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，让学生在充满民主气息的教学过程中，提高自主学习和发展的能力。”鉴于此，作为初中科学教师，我们除了在课堂上完成我们的基本教学任务，还应注重学生的亲身实践，大力开展符合教材内容和学生兴趣特点的课外实践活动，充分体现出科学课程的开放性与实践性特征，让学生在体验科学课程丰富精彩的同时，对科学知识的应用能力也能获得提高。比如，在学习《水资源的利用、开发和保护》这一节内容时，在学生初步了解了合理开发和利用水资源的措施，了解水污染产生的主要原因和知道处理污水的几种常用方法之后，我将全班学生进行了分组，然后组织他们进行课外实践活动，具体活动内容为：调查学校周围是否存在水污染的情况，如果有，找出水污染产生的主要原因，并根据自己所学知识和结合实际，提出合理的解决对策;调查平常在厨房、浴室及厕所使用过的水流到了什么地方，自己所生活的地区，周围的工业、农业废水排出后对河流、湖泊和水生动植物造成了什么后果。学生调查过程中，要注意将调查现象、调查过程和调查结论进行文字记录，课堂上，每个小组派出一名代表向老师阐述本组调查的相关情况。这样，我通过组织学生开展课外实践活动，一方面给学生提供了应用科学知识的机会，增强了学生对所学科学知识的应用实践能力，另一方面让学生感受到了科学课程并非是在固定场所的死板学习，也会充满无限乐趣，从而对科学课程产生极强的学习兴趣和探究欲望，对于初中科学高效课堂的构建起到了极为重要的推动作用。

　　4.重视德育，大力挖掘科学课程所蕴含的德育因素，对学生进行良好情感态度与价值观的培养

　　《义务教育科学课程标准》中指出：“科学课程应重视本身所蕴含的德育因素，培养学生良好的科学态度、情感与价值观，为学生形成正确的世界观、人生观等奠定基础。”可见，新课程标准把德育放在了十分重要的地位。然而，在初中科学教材中，思想教育内容并不占有明显的地位，这就需要作为初中科学教师，应认真钻研教材，大力挖掘科学课程中所蕴含的德育因素，将德育融入对科学知识的讲解和分析中，从而使学生在获得科学基础理论知识的同时，还能受到良好情感态度与价值观的培养。比如，在学习《保护土壤》这一节内容时，我就给学生播放了世界、我国土壤分布情况的幻灯片，让学生利用图文资源确切了解到了世界、我国土壤的真实情况，培养了学生理论联系实际的兴趣，然后让学生分组讨论土壤的主要污染物和保护土壤的措施，激发学生自己解决问题的愿望，调动学生学习的积极性和主动性。另外，还设计了“说一说”活动：假如你是最后一块土壤，你最想对人类说的一句话是什么?这一活动的设计能让学生感受人类无止境破坏土壤所造成的后果，让学生产生紧迫感、危机感。这样，通过这一系列活动的设计，让学生意识到了世界和我国土壤资源的严重危机，增强了保护土壤的意识，树立了防止土壤污染的责任感，使学生形成向上的、稳定的情感，改进了学生的环境观念、全球观念和可持续发展观念。综上所述，打造优质高效的课堂，是每一位教师永无止境的追求。希望每一位初中科学教师，都能在新课改之风大力盛行的形势下，以新课改理念为教学指导，立足于初中科学教学现状，探索、研究和总结各种行之有效的教学策略，确保其符合中学生认知特点和科学教学实际，调动学生的学习兴致和强烈的学习积极性，打造出高质量、高效率、高收益的初中科学课堂(即高效课堂)。

　　参考文献：

　　[1]陈小芳.浅谈构建初中科学高效课堂的设计思路[J].中国科教创新导刊，2012(6).

　　[2]戚建楚.新课改标准下初中科学课堂教学分析[J].亚太教育，2015(3).

　　作者：宗萍英 单位：浙江省金华市东阳江北初中

　　推荐期刊：《中州大学学报》(双月刊)创刊于1984年，由中州大学主办。本刊为国内外公开发行的综合性学术期刊。