生物教师论文高中生物课堂有效教学策略

　　生物课是中学理科中很重要的一部分，虽然在高考中占的分值是比较少的，但是如果生物学习不好的，会给整体的总分拉低很多。我国的教育制度也在不断进行改革。本文是一篇生物教师论文投稿，主要论述了高中生物课堂有效教学策略分析。

　　摘要：提高高中生物课堂的教学效率是提升高中生物教学质量的保障，也是高中生物教育者关注的话题。伴随新课改的深入发展，高中生物课堂有效教学被提出，并得到了教师的推广。基于此，根据高中生物课堂教学实践，针对无效教学存在的问题，从有效的教学设计、有效的师生交流、有效的课堂教学实施等方面，具体对高中生物课堂有效教学策略的实践和研究进行分析。

　　关键词：高中生物,课堂教学,有效课堂,教学策略

　　新课改的理念核心是以学生发展为本，在教学实践中教师要引导每一名学生进行有效学习，从而充分挖掘每名学生的能力，实现对每名学生潜能的开发，利用最少的时间获得最大的教学效果。有效课堂的提出正是对新课改理念的落实和实践，为此对高中生物有效课堂的开展进行分析。

　　1现阶段高中生物课堂无效教学现状

　　随着新课改下有效教学理念的提出和实施，高中生物教学课堂得到了概念，新课堂的开展促进了学生对生物知识的学习，提升了教师的教学效果。但是，在新课改进行的过程中，仍存在一些无效的教学行为，成为新课改稳定发展的障碍，高中生物无效教学主要体现在以下几方面。第一，课堂深入探究没有真正落实。现阶段高中生物探究涉及的问题较为浅显，不具备一定的思维深度，课堂互动较为表面化，且受教学课时的限制，教师很少为学生的学习探究提供充分的时间。同时，高中生物探究的组织性差，探究组织分组不明确。第二，生物课堂的教学方法存在偏差，往往是教师的教和学生的学之间存在较大的落差，表现为教师没有根据学生对生物知识的实际理解、接受能力进行授课，而是以自己对生物知识的理解来进行授课，导致最终教师教的累、学生学习难的教学困境。第三，在生物教学过程中教师没有重视对错题的归纳。主要表现为针对同一种问题的错误总是频频发生，学生对错误问题的认识程度不够，因而导致在同一错误反复再犯的现象，不利于生物知识的学习。

　　2高中生物课堂有效教学策略

　　2.1实现有效的教学设计2.1.1对教学进行有效的分析第一，对学情的有效分析是实现生物有效教学的基础。教师需要在新课标指导下，根据教学班级学生的实际情况，找到符合学生认知水平和学习能力的最近发展区，针对学生学习的困惑采取有效的教学策略。第二，对生物教材的充分解读是进行有效教学的保障。因此，教师需要在研读生物教学课程标准的前提下，将教学各个模块、章节及知识牵连进行联系，在把握教材编写思想、意图及意义的基础上，解决好教材教学的主次问题，通过教材之间串联知识点的线索，对教材中涉及的学科思想、方法及理念进行充分理解。比如，在人教版高中生物《遗传信息的携带者——核酸》这节内容教学时，教师首先要引导学生从知识把握的角度理解核酸的研究过程、分类、结构、功能等信息;其次要在能力角度仔细观察其DNA在细胞的分布，并能够用流程图对细胞分布信息进行展示;最后要在情感的角度上引导学生把握学习这节课程的本质，即对生命的敬畏以及对质疑精神的宣扬。2.1.2对教学方法进行有效的选择教学方法是课堂教学的指导手段，高中生物教学过程中所涉及的教学方法包括讨论法、实验法和讲授法。在高中生物教学中，要求教师既要掌握一定的教学方法，又要能够不断学习新的教学方法，针对不同章节的生物课程，能够将多种教学方法结合起来进行教学，真正意义上实行因材施教。高中生物教学中对教学方法的有效选择需要做到以下几点：第一，激起学生的学习兴趣，引导学生对问题的思考;第二，结合学生的学习实际;第三，引发学生对所学知识的思考和利用;第四，教学方法要实现多样化发展。比如对于高中生物中涉及的概念、专有名词及陈述性知识，教师可以运用以直接教学方法为主的建构性教学模式进行生物教学。而对于复杂的生物知识点，教师可以鼓励学生进行探究性学习。比如，人教版高中生物课程中“探究植物生长调节剂对插枝条生根影响”“探究酶活性的影响因素”等。2.2实施有效的课堂教学策略2.2.1营造和谐、轻松的课堂氛围和谐、良好的生物课堂教学氛围，是实现有效生物教学的重要保证。新课改要求教师要积极转变自身角色，和学生之间形成一种和谐、民主的师生关系，营造一种师生积极互动的教学氛围。具体表现为教师要从讲台上走到讲台下，用各种肢体、语言的表达鼓舞学生进行学习，为高中生物课堂注入新鲜的活力，从而营造一个轻松愉悦的学习氛围。比如，在人教版高中生物中“噬菌体侵染大肠杆菌”实验时，教师为了加强学生对相关知识的理解，可以用幽默风趣的语言进行教学，比如可以玩笑似的说：“病毒的DNA注入到大肠杆菌之后，不仅住别人的、吃别人的、用别人的，最后还要将人家的房子拆除，是一个没良心家伙!”这种幽默的表达方式很容易让学生了解病毒DNA，为日后对DNA分析保留复制百分比的学习计算奠定基础。2.2.2充分联系生活实际，加强对生物实验教学的重视高中阶段的学生具有很强的好奇心和求知欲，他们对自然中存在的生物现象存在好奇的心理。因此，教师在教学中需要关注学生这种好奇心心理。第一，在高中生物课堂教学中，教师应在掌握足够教学资料的同时，积极引导学生将所学知识和生活实际相结合，通过对生活中生物现象的观察，提升自己对生物学习的好奇心，并在教师的引导下从生物实验中理解、学习各种生物知识。比如，在人教版高中生物“呼吸作用”课程学习后，教师可以让学生自己开动脑筋思考人们为什么在剧烈运动后感觉到浑身肌肉的酸痛。在学习“光合作用”后，教师可以让学生运用所学的知识试着解释为什么蔬菜大棚需要使用透明无色的塑料。第二，教师也要努力调动各种因素，为学生的生物学习创造一系列与之相关的生物实验，引导学生进一步感受到生物学习的乐趣，提升学生运用理论结合实际解决实际问题的能力。比如，在学习人教版生物《微生物的分离和培养》后，教师可以辅助学生自己进行大肠杆菌的平面培养实验，引导学生自己动手培养微生物，并通过显微镜的仔细观察，加深学生对所学知识的理解，提升学生实际的动手演练能力。2.2.3在生物教学中应用有效的教学方法第一，探究教学法。探究教学是高中生物教学中的常用方法，是充分体现学生自主学习的一种方法。此种方法的应用需要在教师对教学目标不断细化的基础上进行，将探究内容以一组问题的形式展示给学生，组织学生进行分组讨论，分组探究学习。比如，在学习“光合作用”时，针对光合作用发生过程的整体猜想这一教学难点，教师可以运用探究法进行教学，通过学生的亲自实践和探究，加强对学习重难点的理解和记忆。第二，直观演示法。直观演示法能够帮助学生理解晦涩的公式和概念，在直观演示法的应用教学中需要涉及到多媒体和相关仪器。比如，在“有丝分裂、减数分裂”的过程演示教学和“染色体、DNA变化”的详细教学中，教师可以利用动画方式，以一种生动逼真的形式将这些生物的变化展示在学生面前，从而加深学生对知识的理解。2.3实行有效的课堂提问课堂提问是教师调动学生积极性、引导学生思考、把握课堂教学的重要方式，在新课标的要求下，高中生物课堂教学中提出的问题要具有以下几方面特点：第一，问题要具有思维量。具体指在课堂教学中切忌出现有关“是不是”以及“对不对”这种不利于学生心智开发的提问，教师在具体教学中要杜绝这种浪费时间、降低课堂教学效率的提问。在对人教版高中生物《基因突变》进行教学时，教师可以提出如下的关键性问题，比如：什么是基因突变?细胞一般发生基因突变会将这种情况传递给后代么?导致基因突变的原因是什么?基因突变一般发生在什么时候?……所有细胞是否都会发生基因突变?第二，问题要体现一定的层次深度。根据学生对知识的掌握程度，教师对问题的设置要由浅入深，通过提出问题、发现问题、分析问题、解决问题几个步骤，层层递进引导学生在循序渐进中学习生物。比如，在基本了解孟德斯鸠的相对性遗传实验内容后，教师可以设置以下几个问题引导学生的学习和思考：第一，F2中涉及到的性状类型在和亲本进行比较时，出现了什么不同的现象?第二，新组合而成的性状类型有哪些?在两组相对的性状遗传中，每一组的性状遗传都遵循一样的规律么?

　　3结语

　　在新课程标准下，怎么提升高中生物教学的效率是现阶段每一名高中生物教师需要思考的问题。21世纪的高等教育要求教育者要培养出适合时代要求的高素质创新型人才，这就要求教师在时发表展面前对原有的生物知识体系和知识结构进行创新性设计，改变原有的叙述性和陈述性教学设计，实现有效的知识性教学设计。
　　生物教师论文投稿期刊推荐：《生物学教学》（月刊）创刊于1958年，是由中华人民共和国教育部主管、华东师范大学主办的全国教育类核心期刊。创刊50多年来，《生物学教学》努力为读者、作者服务，密切读者、作者和编者的关系，已经在中学生物学领域成为我国生物学教育工作者提高学术水平及教学水平、促进我国生物学教育教学改革的一种重要媒体，成为我国中学生物学教师的良师益友。杂志面向国内外正式发行，主要读者对象为中学和中等职业学校的生物学教师，兼顾高校和其他生物学工作者。