小学数学教学中对学生评价的意义

　　随着我国教学制度的相关改革，越来越多的教师开始重视课堂中对学生的评价，因为正确的评价对于我们教师的教学也有着促进作用，对于学生的学习态度、学习热情有着不可估量的作用。这是一篇教师职称论文：小学数学教学中对学生评价的意义，以供学习和参考。

　　随着素质教育的推行，新课改对于我们教师提出了更高的要求，要求我们要改变过去那种单一的传统的教育方式，要更加重视学生作为一个学习主体的存在，而不是一个学习的机器。这样，教师对于学生的评价也就显得日益重要。对于学生的评价是《国家数学课程标准》明确要求的，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。在评价过程中，我们可以发现学生在学习中存在的问题，发觉他们的心理活动，对知识的掌握程度，可以激发学生的学习意愿，还可以让我们自己发现在教学过程中的不足和改进之处。《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;对教学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。随着课改的深入，全方位、多元化的评价成为课改的评价主流，我们在数学学科上采用了课堂评价，作业评价，与学生、家长交流中评价，量化表评价，班级管理评价等形式，对培养学生良好的学习习惯、思维能力、健康的心理，提高教学质量有一定的效果。传统的教学评价是“应试教育”的产物，它评价的内容片面，形式单调、方法单一，造成部分学生无法认识自己的潜能，从而丧失自我发展的能力。而新课程中评价的根本目的是为了更好的促进学生的发展。那么，在数学教学中要用多样化的评价手段、方法去评价学生的不同方面，这样更能促进学生积极主动的发展。那怎样对学生进行评价呢?

　　1 对学生的评价应以表扬为主要原则

　　欢乐是每个人都会追求的方向，欢乐给人的力量是不可估量的，它可以提升人们做某种事情的欲望。被认可就是一种欢乐，我们对学生的认可主要就表现在课堂对他们的认可——表扬，对于小学生来说则更是如此。小学生的情绪不像成人那样被掩盖，更容易表露出来，当我们对他们进行表扬时，他们的那种欢乐是溢于言表的，这对于他们学习数学来说，是一种不竭的动力。其实只要想一想，我们自己小时候不也是这样吗?当一堂中被某个教师表扬后，心里是非常高兴的，在同学面前也是得意洋洋，感受那种被每个同学所赞扬、所佩服的心理。在这种成功的喜悦的推动下，我们在下一堂课就会更加认真的听课，会更加想回答教师提出的问题，因为我们渴望更多的表扬。久而久之，即使我们在开始时不喜欢这一科，后来也会慢慢喜欢的。兴趣是最好的老师，那以后对于这一科我们也自然就不会厌烦，成绩也会提高了。随着年龄的增长，可能学生们对于表扬表现的不那么强烈，至少表面上我们看不到他们像以前那样兴奋，但其实他们仍然是非常高兴的，只是年龄让他们学会了沉稳与掩藏，这并不表示他们不喜欢被表扬。好孩子、好成绩是表扬出来的，这样的说法是有一定道理的。与之相反的就是学生们普遍地不喜欢被批评。当学生被批评之后，情绪就会非常低落，会很在意其他学生，尤其是教师对自己的看法：我是不是被老师瞧不起呀?其他学生是不是也看不起我呀?他们就会无心学习或不愿学习。如若一个学生长期被批评，那他就会厌烦学习，成绩自然是一落千丈。我们经常会看到这样的孩子，他(她)对于教师的批评充耳不闻，我行我素，甚至是屡教不改。这此看似心如铁石，其实他们是长期被批评、被压抑而表现出来的对现实的不满，这些学生更渴望被认可。

　　2 评价要有意义，这是对学生评价的另一个原则

　　我们认可对于学生进行表扬性评价，但要注意的是表扬并不是一味地说好，一味地滥表扬。我们对于学生的评价是要发现学生在学习中存在的问题，或者我们自己在数学教学中存在什么问题，而这种一味地表扬则达不到这个目的。比如，我们在提出素质教育后，教学更注重学生的积极性，有的教师为了达到不打击学生的学习积极性或提升他们学习的积极性，即使学生在课堂上出现问题也是一味地表扬，而没有一点批评，这其实犯了绝对性的错误，什么事情都有度，过犹不及，这样的评价对学生来说没有什么帮助，回答不出问题的同学也没有压力与改进，答的正确的同学则会因与没有答出问题的同学一样的“待遇”而不再愿意回答问题，而我们教师也看不到自己教学中的不足。我们的评价应该有目的性。在评价中我们教师在让学生知道，在这次课堂上，学生们应该达到什么样的水平与目标，能力培养要到达什么程度，他们与我们的要求还有什么差距，他们努力的方向等等。比如，我们在课堂上提问时，有的学生明明是掌握了这项技能，但想让他用自己的语言表达出来，他则会词不达意，说起来支支吾吾。这时我们就不能一味地表扬，我们的评价要对该学生提出要求。首先我们要肯定该生对于这项技能达到了我们教师的要求，这是肯定的，应该大力表扬，但我们也要及时指出，他对于这项技能不能深入透彻地理解，还没有达到熟练的程度。当然，我们在表达这种意愿与要求时，可以采用恰当、委婉地语句和语气，如你对于这项技能已经掌握的很好了，如果能再把它用自己的话说再来就更加完美了。这样的评价让学生明白了自己的优点，也知道了自己今后的努力方向，他们既没有被批评的尴尬，也明白了教师的要求，这样的评价正是我们要的。

　　3 对于学生的评价要注意人与人之间的不同

　　世界上没有两片相同的叶子，同样，世界上也没有完全相同的人，学生们更是如此。由于每个学生所处的环境不同而表现现不同的性格，如不同的家庭环境、社会环境、文化环境，年经历的人和不同等等。比如，有的学生性格比较敏感，对于你的一个眼神，一个动作，他都会思虑很久，他认为这个动作与神情表现出了你对他的态度;有的同不则不拘小节，即使你已经非常明显地暗示了对他的某种意见，他也可能没有理解;有的同学则性格过于沉稳，做什么事都不会着急，火烧眉毛了还安步当车;有的则性格毛躁，不能安心学习。面对这些不同的学生，我们所要采取的评价方式是不能一样的。对那些特敏感的学生，我们要特别注意自己的言行，如果不注意，可能会引起他们的误解，多注意他们的心理开导;对于那些心浮气躁的学生，我们则相反，可以采用较重一些的评价方式，当然我们也要注意不要伤害他们的自尊心，我们可以把他喊到办公室或没有其他人的地方，对他进行一番指教与批评，哪怕声色俱厉，学生也不会感到难堪，也不会介意，因为他知道你是为了他好，这就与敏感的学生不同了。这就是孔子所说的“因材施教”。对学生的评价也是一门相当深的学问，我们教师不可等闲视之。用好教学评价，对于学生和教师都是大有好处的。