翻转课堂教学提升化学教学的效率

　　这篇化学教育核心论文发表了翻转课堂教学提升化学教学的效率，翻转课堂更重视学生的自主性，这种教学模式颠覆了传统的教学方法，将教师辅导和学生自学结合起来，建立物质的微粒观，根据学生的学习情况进行个别指导，合理发挥翻转课堂与传统课堂的优势。

　　关键词：化学教育核心论文,中化学,化学模式

　　一、翻转课堂及课堂内容选取

　　翻转课堂是一种强调学生自主性，将教师辅导和学生自学相结合，有利于因材施教的教学模式。其最早是美国高中化学教师利用录屏软件录制PPT演T文稿及教师讲课音频，上传至网上，为那些因为生病无法走进课堂的学生打造的。‘白与传统课堂相比，最大的区别就是将传统的课堂知识传授和课后知识内化，转变为课前知识传授和课堂知识内化的教学模式。通过这种视频化学习，学生可以在家随时观看视频进行学习，也可以根据自己的情况进行反复观看，具有自主I吐和个性化，可以一对一地、更有针对性地进行辅导。如在《化学1》中，我们已经学习了钠、镁、铝、硅、氮、硫、氯元素及其化合物的化学性质。

　　这些元素分别是周期表第一至第匕主族的代表元素。元素周期律是在学生学习了这些元素化合物知识的基础上，帮助他们初步建立物质的微粒观，认识元素及其化合物的性质决定于它的结构，为学习后续课程包括《物质结构与性质》《有机化学基础》打下基础。周期表是学生学习化学的重要工具，通过学习元素周期律和周期表，学生可以知道因为同主族最外层电子数相同，所以在化学性质上具有相似性;同周期从左往右，金属性减弱，非金属I吐增强，然后将这些元素联系起来，通过元素周期表形成一个清晰的线索。因此，我选取江苏教育出版社出版的《化学2))中的元素周期律进行翻转课堂的尝试。

　　二、元素周期律的翻转课堂设计流程

　　元素周期律的翻转课堂教学设计包括课前自行学习和课堂问题解决。课前，教师利用信息技术手段制作微视频、微课件等供学生观看，完成知识的传授;课中，通过师生答疑完成个别化辅导，实现个性化学习，并结合小组交流与协作进行探究性学习等主题学习活动。首先，教师确定教学目标和重难点，收集图片资料、实验视频或电脑模拟动IHII等素材，主要包括3-9号、11-17号元素原子半径，钠镁与水、镁铝与盐酸反应，硅、磷、硫、氯元素气态氢化物的热稳定性，11-17号元素最高价氧化物的水化物的酸碱性。其次，教师利用手写板和电脑将PPT录屏并进行相关讲解，完成视频课件。

　　此外，教师还可以将离子与共价键的形成条件，共价键的J吐质、参数，分子间作用力与共价键的区别，氢键的形成，作为拓展学习的材料，放在网上供学有余力的学生自主学习。课前，学生在家用电脑或手机进行课前视频学习，探究元素原子半径变化规律，元素金属性、非金属性变化规律，并完成相应的探究仟务。在课堂教学中，学生分组讨论自学得出的规律并进行汇报。这时，教师主要的仟务是启发学生认识元素性质与原子结构的关系，强调金属性和非金属性可以从元素的哪些性质进行分析，并对化学用语的规范使用进行强调。之后，进行习题演练。这时，教师应鼓励学生进行独立思考，并通过课堂观察，根据学生的学习情况进行个别指导。

　　三、教学反思

　　翻转课堂可以让学生更好地发挥自主性，发展其独立学习的能力。学生还可以根据自身的学习情况多次观看视频，也可以作为考试前复习或者知识遗忘时的回顾。翻转课堂使得教学内容更丰富，教学形式更活跃，知识拓展更全面，也使得课堂45分钟的教学更优化。但是在具体使用过程中，教师微课视频制作水平的高低，学生自主学习能力的差异，都会对翻转课堂的学习效果造成不同的影响。因此，教师应根据实际情况不断对翻转课堂进行调整此外，高中化学教学一般可分为物质性质的知识传授课、原理概念的理论知识课、科学探究的实验课、习题训练课、复习课等。不同的课型在知识的呈现和能力的开发方面有着不同的要求，因此，教师应根据每种课型的特性，确定不同的课堂教学模式，合理发挥翻转课堂与传统课堂的优势。

　　作者：鄢珺 单位：

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