诵读语文经典对提升小学生语文素养的重要性

　　多少年来，在传统语文教学中，由于注重对现成的文化知识的传授，只强调教师要把教材讲好，如同“鸳鸯舍去从君用，不把金针度与人”，学生还是不得要领，不会读书学习，更谈不上爱好读书学习了。明末大学士徐光启则提倡反其道而行之——“金针舍去从君用，不把鸳鸯送与人”，也就是提倡让学生掌握读书学习的方法，激发阅读经典的兴趣，并且逐步能做到会读书、会学习，才能真正提升学生的语文素养。

　　关键词：诵读语文经典,小学生语文素养,义务教育

　　《义务教育语文课程标准》规定：“语文课程丰富的人文内涵对学生高尚人格的形成具有深远的影响。”语文经典在声音、节奏、画面、情感等方面都潜藏在极美的意蕴里。诵读语文经典可以提高小学生语文素养，让他们超越功利，内心澄澈，在心静如水中感受中国文化之美，涵养自身性灵。

　　一、音乐蕴经典之意境

　　经典之美，细致入微;经典之美，意蕴无穷。学生在诵读经典之时，大多会感觉困难，读不懂，喜欢读那些被翻译过来的现代白话文。解决学生信心和基础的难关，可以用音乐来辅助。

　　(一)以音乐激发学生声情并茂地诵读经典情韵

　　背景音乐可以帮助学生强化情感，读出气势，读准节奏。比如三国演义片头曲《滚滚长江东逝水》，在诵读这首词的时候，用这个配乐，学生能读出万马奔腾、一泻千里的气势。而读柳永婉约风格的《雨霖铃》，则用古琴曲来配乐，宁静幽怨、精微悠然的音乐里，学生能读出情韵，读得回肠荡气、感人肺腑。

　　(二)以音乐辅助学生浑然忘我地触摸经典内涵

　　音乐可以营造优美的意境，让学生浑然忘我地诵读经典，也让他们的潜能得到开发，对经典的理解突飞猛进。在流畅优雅的音乐声里，学生对诵读的节奏，字词的抑扬顿挫，语句的起承转合都有着更好的把握，并且在一篇文字里，不同的学生在相同的音乐下，读出了不同的理解和韵味，他们都展示了自己的个性和感受，用自己的心触摸着经典的内涵。

　　以音乐感染学生回肠荡气地体验经典境界。在适宜的音乐中，经典可以在学生的心里复活，重新流淌新鲜的血液，让经典重新焕发活力。学生且听且吟，听高山流水，听万壑轰鸣，听鸟语花香，听悲号呐喊，经典的音乐里经典的文字与智慧迸发活力，学生在这样的音乐里感悟古代圣贤的哲思，在体验经典的过程中澄澈心灵。

　　二、吟诵品经典之韵味

　　反复诵读，反复吟咏，熟读成诵，这是自学古诗词的主要途径，也是学生受用终身的语文积累方式。吟诵古诗，是学生自己品赏、吸收、消化、积累，直至顿悟的过程，在这个过程中，教师要尽量少讲解。如果老师不厌其烦地采用逐字逐句串讲的办法教学古诗词，结果会事倍功半。因为逐字逐句地讲解，破坏了古诗词原有的完整性，损坏了诗词的艺术感染力，读起来感到索然无味。所以诗词还是让学生反复吟诵的好，反复吟诵才能感受古诗词的原汁原味，品出古诗词的韵味。

　　“素读”经典课程的创始人、古诗词吟诵的专家、小学语文特级教师陈琴老师所提出的“素读”其实就是一种读书方法，它不追求对内容理解的深度和广度，只是反复有声地诵读。这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法，也就是右脑教育法。犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者，他们的基础教育就是以记忆学习为中心，强调反复朗读。陈琴老师提倡的“吟诵法”就是将古诗和音乐结合起来，通过吟唱充分展现出古诗的声韵、节奏、音乐美，使学生很自然地进入古诗词的意境，进而细细品味诗词中蕴含的情意。

　　故此，无论师者或家长，注重素读经典学习的章法和技法，通过讲读吟诵等环节，让孩子们在读中整体感知，在读中领悟意境，在读中吸收消化，让背诵经典变成趣读经典，最终实现文化积累、语言积累的目标。

　　三、联想通经典之蹊径

　　古诗词通常形象鲜明，富有意境美。所以启发学生展开联翩的想象，让诗词的意境在学生的头脑中形成一幅完美的鲜明的画面，是学生阅读经典诗篇的一条蹊径。根据古诗词的内容，沿着诗人情感发展的線索，引导学生展开想象，让学生把诗词的内容通过语言描述形成鲜明的画面，使之浮现在学生的脑海中，就像欣赏电影一样，从而更形象地欣赏诗词的意境美，受到更深刻的感染和熏陶。

　　对于形象没有充分显露的古诗词，读时更要抓住作者在语言描述中所暗示的生活情景，引导学生想象，以求得对内容的完整理解，从而充分感受古诗词的形象美。例如，一位教师在教学《宿新市徐公店》这首诗时，要求学生在熟读古诗的基础上发挥想象，根据自己对诗的理解画一幅画。之后在点评学生作品的过程中，就画中应不应该画蝴蝶这一话题学生有了很多不同的看法。有的学生说要画蝴蝶，理由是不画蝴蝶怎么说明“儿童急走追黄蝶”呢?有的学生说不要画蝴蝶，因为诗中说了“飞入菜花无处寻”。教师适时提示，注意是“追黄蝶”。学生从中得到了启发：“飞入菜花无处寻”是因为菜花是黄的，蝴蝶也是黄的，分辨不出哪儿是蝴蝶，哪儿是菜花，所以是要画蝴蝶的，不过，要画在菜花丛中。这种根据诗意启发学生作画的方法，实际上是激励学生创造性地理解诗意的一种方法。

　　四、游戏展经典之趣味

　　小学生活泼好动，想象力丰富，对具象的事物学习得快，对抽象的事物学习得慢。经典书籍是抽象的文字，如果教师再用填鸭式教学法，那么，小学生的学习就会很痛苦，也许可以获得不少知识，但这是对小学生心灵的戕害，他们的精神失去了水分，他们的思想也就枯萎了。

　　(一)游戏活动促使学生揣摩经典

　　用游戏的形式可以带动小学生学习经典，发现经典之中的趣味性。比如话剧游戏，这种方法是让学生进行角色扮演。有的语文经典是记事为主，学生分角色饰演，可以揣摩人物，更精心思考语文经典味道。把学生和语文经典一下子拉近了，他们对作者想要表达的目标就有了更清晰、更深刻的认识。在设计剧本的时候，教师要做到按学生的才能派任务，让他们带着目标去演，避免混乱无序的情况发生。学生还可以用抽奖、抢包、击鼓传花、诵读接龙等多种游戏形式来学习经典。让小学生在快乐体验中得到经典智慧的启迪。

　　(二)游戏评价激励学生主动学习

　　采用多元的游戏评价，游戏评价不仅可以有教师评价，还可以有自身评价，也可以加上学生对学生的评价，以及邀请家长参加活动并评价，用评价来导向经典学习。

　　五、竞赛播经典之文化，学生“悦”比提素养

　　小学生的荣誉感是很强的，从他们的荣誉感入手，让他们进行经典诵读竞赛，对他们学习语文经典有着很大的帮助。同时竞赛还可以培养学生的读书的自信力。

　　(一)多种比赛，调动学生学习内驱力

　　班级里把比赛常态化，用比赛激活他们的思维。小学生争强好胜的心理是很强烈的，如果输掉比赛，他们会更加努力地去钻研、学习语文经典。可以开展班级内的各种比赛，比如辩论、朗诵、故事会等。

　　(二)诵读考级，激发学生学习好胜心

　　采用校本经典诵读考级的形式，让学生有追求，有目标。得到升级机会的学生会自豪，自信心更足;考级失败的同学则会失望，而后更加努力学习语文经典，在经典中汲取智慧，也会想方设法提高自己的诵读水平。

　　不同的竞赛形式调动和启发不同层次学生的学习积极性，使其逐步树立起“自能读书”的自信心，激发其阅读兴趣和求知欲，增强阅读成功的信心和勇气。

　　综上所述，丰富多彩的语文经典学习能激发小学生的潜力，滋润小学生的心灵，使他们在经典的学习中体会快乐，体验成功，演绎精彩。何乐而不为呢?

　　参考文献

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