巧用多媒体对低年级语文教学的优化作用

　　多媒体信息技术是融合了声，文，图，形四大特点，具有直观形象，活泼生动，时代感强，信息量大，操作简单等特点，给课堂教学注入了新的活力，对课堂教学结构也起到了优化作用，也活跃了课堂氛围，发散了学生思维。下面文章作者结合教学实践，以低年级语文教学为研究对象，从小学拼音，识字写字，阅读教学等方面论述了多媒体在低年级语文教学中的应用。

　　关键词： 多媒体,小学低年级,语文教学

　　近年来，随着现代科技的迅猛发展，多媒体等信息技术越来越广泛地被运用到课堂教学之中，成为其得力“助手”。它集声、文、图、形于一身，具有直观形象、时代感强、信息量大、操作简便等特点，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，赋予了课堂教学新的活力，特别是对小学低年级语文教学有着不可估量的作用。多年来，我根据学生年龄、思维等特点，在低年级语文教学多媒体使用方面做了大胆的探索，并取得了预想的效果。

　　一、巧用多媒体，优化拼音教学

　　教育部教材中一幅幅生动、有趣的整合情境图，紧扣所要学习的拼音知识，既示音又示形，融合度高，系统性强，功能多样。教学中借助多媒体，将拼音字母的音形、想象、观察和口语表达有机结合，则能激活拼音教学，让学生更有趣地学习拼音、更准确地拼读拼音、更规范地书写拼音、更熟练地运用拼音，积极愉快地度过语文学习的第一道难关。

　　例如在复习巩固拼音阶段，我利用小学生爱玩游戏的心理特点，运用多媒体软件，设计一些简单富有动感而有趣的闯关游戏练习，如采蘑菇、连线、拖拽、钓鱼、射击等游戏，学生每过一关，课件均发出语音响应：“你真聪明!”这样学生学得轻松、愉快、扎实，既增强复习巩固的效果，又培养其学习兴趣。

　　二、巧用多媒体，优化识字写字教学

　　1.巧用多媒体，提高识字效率。

　　(1)看视频、赏情景，激发识字兴趣。

　　布鲁诺说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级孩子活泼好动，喜欢接触具体形象、有趣的事物，喜欢多元的训练。如果顺应儿童的心理，在教学中创设新奇有趣的识字情境，就会使枯燥乏味的识字教学妙趣横生，激发他们识字的兴趣，使他们全身心投入，在不知不觉的欣赏、观察和玩乐中收获识字，并体验识字的乐趣。如学习《操场上》一课时，我先播放视频，当看到视频中的小学生玩得带劲时，孩子们立即兴致盎然，我抓住这一时机，结合“打球”、“拔河”等动画，教学生认这些字词。并承诺孩子，谁先写出这些体育器械的名称，就可以马上玩它，孩子们兴趣浓厚，积极投入，事半功倍，识字异常高效。

　　(2)赏范字、强刺激，防止错别字。

　　对于易写错的字，在幻灯片上用醒目色彩凸显该字的易错部分，给学生以感官冲击，重点加以强调，学生注意力高度集中，思维活跃，記忆深刻，这样既有效地利用课堂时间，又避免课下大量重复机械的练习，减轻学生的课业负担。如利用多媒体进行“笑”字教学时，先出示一个妙趣横生的卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“口”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角演变成“丿”，转眼一个“笑”字就出现。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，在快乐中不知不觉地记住这个字，掌握字义，达到事半功倍的效果。

　　(3)观动画、玩游戏，增强识字记忆。

　　在教学中我常采用动画游戏的方式，使学生在活动中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固、运用。如教完《小猫钓鱼》一课的生字，我设计了一个“钓鱼”游戏：在一个水池里，五颜六色的金鱼游来游去，学生挑选喜欢的金鱼点击，金鱼身上立刻就会闪现生字，如果读准了它，就算钓着金鱼了;老师念字，学生寻找点击。色彩斑斓的金鱼让学生兴奋极了，一个个争先恐后地认读，看谁钓得多。像这样的游戏很多，如“猜字”游戏，学生根据多媒体出示的画面中所提示的内容，操作鼠标选择生字，选对了，电脑就会发出掌声，选错了，就会鼓励：“很遗憾，不是我，再想想?”学生定会乐此不疲地上台操作。还有“走迷宫”、“找朋友”、“巧配对”等游戏，都能使学生真正“动”起来，从而在轻松、有趣的游戏中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字能力。

　　2.善用多媒体，加强写字指导。

　　在写字教学中，除了教师规范、美观的板书起到良好的示范作用外，适时合理地使用多媒体，也是一种重要的方法。多媒体课件让写字教学活动丰富、活泼、生动、直观、形象，能激发学生的兴趣，提高写字效率。

　　(1)看视频、学榜样，加强“双姿”训练。

　　初学写字，可播放学生正确写姿的动画，使学生在观赏中领略正确坐姿和写姿及其保持良好习惯的重要性，教师再适时点拨，要求做到“头正、身直、足平、臂开”，并保持“三个一”：眼睛离书本一尺、胸膛离书桌一拳，执笔处离笔尖一寸。

　　(2)细观察、巧示范，把好结构关。

　　在指导书写时，利用动画呈现汉字的书写过程，要求学生“眼看”与“手写”结合，仔细观察、分析，教师运笔示范，多媒体与板书有机结合，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，易于理解，便于记忆、模仿。让学生感悟到：每一个字都要一笔一画地起笔、止笔和站位，注意每一个部件的高矮胖瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……从而掌握每一个字的间架结构，有效突破教学重难点。

　　三、巧用多媒体，优化阅读教学

　　1.巧用多媒体，创设情境，激趣导读。

　　多媒体能创造出丰富多彩的视听刺激，化抽象为形象，化静止为动画，先声夺人地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和求知欲，达到“课伊始，趣亦生;课进行，趣渐浓;课结束，趣犹存”的境界。

　　如教学《回声》一课时，我先展示了课文情景：一只青蛙从桥上“扑通”一声跳入水中，水面上荡起阵阵涟漪，青蛙游到一孔桥洞底下“呱、呱”地欢叫着，回音久久缭绕在桥洞周围……生动的画面，逼真的音响，让学生形象地感知涟漪回荡和回声的现象，由此产生浓厚的兴趣。接着引出了课题，进而启发思考：“回声是怎么形成的?与涟漪回荡现象有什么相似之处?”饶有兴趣的问题进一步调动了学生学习的积极性，自然而然地转向了课文学习。

　　2.巧用多媒体，为感情朗读插上翅膀。

　　指导朗读难，指导有感情地朗读更难。在朗读指导中，如果巧妙地运用多媒体技术，就无异于给学生的感情朗读插上了翅膀。可以利用多媒体创设逼真的情境，烘托、渲染气氛，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，产生情感共鸣，将朗读与理解欣赏、观察与想象结合起来，有利于激发学生感情，丰富语感;也可以通过标准、规范、感情充沛、极具感染力的录音范读，形成氛围，把学生带入情境，为朗读做好情感的铺垫。

　　如在教李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，采用(类似卡拉OK)视频范读，画面展示了：在烟雾弥漫、繁花似锦的阳春三月，孟浩然与李白在黄鹤楼依依惜别，友人的孤船帆影渐渐地远去，仍伫立船头频频挥手，直至船儿消失在碧空尽头，诗人在江边极目远送，只看见长江浩浩荡荡地向着天边奔流......清丽的画面配上悠扬动听的古筝曲的烘托渲染，让学生很容易领会诗的意境，自然读出美，吟出情，诵出趣。

　　3.巧用多媒体，品词赏句，扎实语言训练。

　　课文中的语言就像沙滩上的一颗颗贝壳，那么丰富;像一颗颗发光的钻石，那么精湛，那么引人入胜;像一杯杯龙井茶，耐人寻味。怎样才能让这些丰富、精湛、耐人尋味的语言走进学生的心田呢?

　　以古诗词来说，这些诗词语言凝练，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面窄，生活阅历浅，储备贫乏，对诗歌中所描绘的时代背景、人物思想、风土人情感到疏远，因此，在古诗教学中合理地运用多媒体课件，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生的想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效陶冶学生的审美情操。

　　如教学“日照香炉生紫烟”诗句时，有学生质疑：诗人为什么不用“升”而用“生”呢?为使学生更直观地了解诗人的用意，我引导学生观看视频，将古诗抽象的文字转化为具体的动态画面：草木葱茏、突兀森郁的香炉峰正被烟雾笼罩，在阳光照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。学生在美的享受中观察、思考，很快从香炉峰云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟“生”字的绝妙：“升”字仅仅反映出烟雾升起;“生”字含有“产生”的意思，映射了香炉峰始终处于云雾级绕之中的原因。

　　总之，在低年级语文课堂教学中，如果能恰如其分地运用多媒体教学手段，那么不仅能激活语文课堂，扩大知识的容量，优化课堂结构，而且能降低教学难度，达到事半功倍的教学效果。

　　参考文献：

　　[1]刘建凤，汤怀国.电化教育技术在小学语文教学中的应用实践[J].中国教育技术装备，2017(13).

　　[2]张雪梅.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].中小学电教(下)，2017(08).

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