青年教师队伍建设对高职院校产生的影响

　　如今，高职院校涉及到的青年教师所占的比重越来越大，下面文章通过对三类人群：非青年教师、学生、青年教师进行问卷调查，经过问卷调查分析得出建设性的意见，为青年教师队伍建设提供一定的帮助，也希望为后面的研究提供理论基础。

　　关键词：高职涉农专业,双师型,青年教师,队伍建设

　　河北旅游职业学院前身之一为承德农林专科学校，校内涉农专业共计12个，在省内占比较高，而涉农专业的35岁以下青年教师占比很大，怎样使青年教师真正达到“双师型”，教师水平又是一个较难攻克的课题，通过较为完善培养模式的设计和实施对青年教师的进行个体培养，进而形成较为成熟的青年教师“双师”队伍的方法值得探索。

　　一、青年“双师”型教师对高职院校的意义

　　随着高学历人才的不断增加，更多从学校毕业直接进入高校的硕士、博士研究生成为了高职高专类院校的青年教师。经课题组调研河北旅游职业学院有涉农专业共计12个，而近十年进入的青年教师全部为高校相关专业硕士毕业生。随着时间的推移，这些青年教师将慢慢成为各个专业的中坚力量，承担着大部分的教学和科研任务，青年教师队伍建设直接影响到专业乃至学校的生存和发展，影响到人才培养目标的实现。

　　但由于我国培养机制的历史沿革性和目前国内人事录取制度的一些缺陷，青年“双师型”教师的培养与引进在一定程度上存在着很多先天的缺陷，例如：所有的青年教师都或多或少存在学历高而实践动手能力差的问题、存在授课过程过分依赖教材等问题。并且高校对青年教师的培养也存在职前教育不足，入职前教育培训不够深入，职后更新教育缺乏推进等现象，应正确认识青年教师对于高职院校的生存和发展的重要作用，探索和深入研究对于青年教师真正达到“双师”能力的方法，增强青年教师队伍的建设。

　　二、高职校涉农类青年教师教学情况现状调查

　　(一)调查问卷结语本次调查问卷分为三部分向河北旅游职业学院涉农类相关12个专业的所有教师分为35岁以上和35岁以下教师两部分以及所有涉农类一、二年级学生发放。对于发放给35岁以上教师问卷的问题主要涉及青年教师在专业内部的专业技术掌握情况、课堂的授课情况及新老教师传帮带等方面。35岁以下青年教师的问卷问题主要涉及自身在成为教师后的一些工作方面的内容。学生问卷的问题主要涉及到青年教师师德师风、传授知识的方法、内容，课后跟踪辅导等方面。问卷共计发放650份，回收650份，其中有效问卷640份，有效率98%，调查问卷具有参考价值。

　　(二)调查问卷分析结语

　　1.非青年教师对青年教师的评价结语问卷调查对象为涉农专业35岁以上非青年教师，共计48名，问题涉及对青年教师专业水平，课堂表现、教学效果及是否愿意参与等方面。对于青年教师的评价如表一：所有受调查非青年教师对于青年教师的理论知识掌握情况是表示肯定的，这与青年教师多年的理论学习是分不开的，并且很多从事多年教学任务的教师表示，扎实的理论基础是能否成为一个合格教师的基础条件。但是对于专业实践及课堂讲课效果的调查，多数教师认为由于缺乏专业实践经验，课堂授课情况和课堂效果的不理想。

　　2.学生对青年教师的评价结语是否能成为一个合格的教师，最直接的表达是学生对于教师上课的满意度。多数学生对于青年教师的上课态度给予了肯定，学生普遍青年教师上课态度认真，能够按照教材内容讲授课程主要内容。学生表示能听懂老师的讲课内容，但是普遍认为青年教师讲课内容过于理论化，实用性不强，不能很好地指导实践，对于讲课内容的满意度较低。

　　3.青年教师自我评价结语针对前两个群体的问卷内容，课题组也对青年教师进行了调查。涉农专业青年教师明确自己的问题出处，对于专业实践的教学自我认同感较低，多数人认为自己的专业实践能力较差或一般。表中显示，多数青年教师能够认真备课，这与前两部分的调查结果相似，证明青年教师的教学态度较为认真，但由于缺乏实践经验，课堂教学效果不好。

　　三、加强高职院校涉农专业“双师型”青年教师队伍建设的措施

　　(一)加强青年教师专业思想内涵建设。由调查结果可以看出，多数青年教师具有成为一名优秀教师的职业素养，但是作为一名教师，除了要传授学生文化知识，还应正面引导学生的做人标准，教师的一言一行、仪态风度、处事方法、对于工作的态度等均会对学生产生较大的影响，甚至会在一定程度影响学生的人生观和价值观，所以想成为一名优秀的教师，首先要做到的是加强思想内涵建设，培养年轻教师积极向上的思想，增强年轻教师对民教育事业的忠诚感和使命感，培养青年教师勇于奉献、精益求精、积极进取的职业道德。

　　作为一名合格的高职高专涉农专业的“双师型”教师除了需要具备以上这些基本素质，还应该充分了解市场需要，应该熟悉掌握相关企业尤其是重点企业的企业文化，提高自身的职业操守，与时俱进，才能符合不断发展的新时代对于“双师”的要求。河北旅游职业学院三年行动计划中通过积极促进各种形式的校企合作，将企业对员工的素质要求引入学校对于高职教师的培养，特别是鼓励青年教师应当积极主动地进入到一线工作环境中，深入体会学生毕业后从事工作时的真实状态，在行动和心理状态上均能感受到真实的工作环节，才能将这些感受和体会转化为课程讲授的知识，并且能传授给学生使学生受益。才能使自身真正符合一名“双师型”教师的标准。

　　(二)建立有针对性的评价制度和激励机制。对于来源多数为大学毕业的青年教师，从院校层面考虑应对于“双师型”教师的培养采取多渠道、多方式的多管齐下的方法进行探索。除了建立健全相应的“双师型”教师资格评审制度，还应对于青年教师积极、正确的取得“双师型”教师资格给予适当的激励机制，进而激发青年教师的工作热情。课题组研究认为，奖励机制应包括精神激励和物质激励两方面。首先，青年教师来自于高校，精神上都是要求上进的、积极的，对于他们进行荣誉感激励、工作积极性激励和情感激励会达到事半功倍的效果。荣誉感激励应通过提高教师的地位增强他们的责任感和使命感，这样用十二分的热情去投入到工作中，良好的开始和过程会使结果向正向前进。

　　工作积极性激励应通过鼓励和给予青年教师一定的自主权来实现，让他们能够自主制定课程标准、授课计划，学生管理制度等，使青年教师具有主人翁的自觉，在进行工作时的积极性会有很大提高。情感激励应从高职院校的领导层进行更多的关心和关注，尊重个性化发展和“双师型”之间的辩证协调关系，为青年教师提供一个相对宽松的工作环境，提升自我价值和存在感。其次，物质激励也是必不可少的，应通过适当增加倾向于青年教师的绩效性奖励、各种福利和进修学习机会，并将这些与“双师型”评价机制直接挂钩，以鼓励和引导青年教师向“双师型”教师方向发展。通过物质奖励不但可以鼓励刺激很多积极表现的青年教师的积极性，并且会使一些后进教师也产生向前看齐的想法，进而达到激发教师工作热情和动力的效果。

　　(三)构建“一体两翼、三方培养”的创新型培养模式。课题组成员分别从多角度、多层面了解省内外目前高职院校涉农专业青年教师培养现状、高职院校涉农专业“双师型”青年教师培养模式，力求全面了解并寻找理论依据，构建一套较有创新性的培养模式，即“一体两翼，三方培养”：“一体”指的是高职院校涉农专业“双师型”青年教师培养的创新体系，即“三横三纵”体系。

　　其中，“三横”指此项体系的实施者为：高职院校、企业行业、青年教师;“三纵”指对青年教师培养应为终身性的，即纵向分为三个阶段：职前培养、入职培养、在职培养。“两翼”指对涉农专业青年教师从综合素质和职业技能两个方面培养。

　　一方面要大力提高青年教师综合素质，即：学习先进的职业教育新理念，提高自身思想修养，了解本专业国内外发展的最新情况，能够承担教学研究，强化教学基本功的学习，扎实专业理论知识和相关知识，培养较强的社会活动和交往能力，有较好处理公共关系的能力，具有一定的校本课程开发能力;另一方面要培养青年教师动手实践能力，具有本专业领域较广的工作阅历，具备较丰富的职业实践经验，能够熟练的承担相应的实践教学任务且效果良好，能够考取本专业相关职业技能证书，达到“双师”素质。

　　“三方培养”指对涉农专业青年教师培养需要高职院校、企业行业与教师自身培养三方面相结合。首先校企合作培养教师是高职师资队伍建设的重要渠道，能达到校企双赢。在校企合作中高职院校应发挥主导作用，主动与企业沟通，为合作创造良好条件。同时，青年教师自身要做好自我剖析和自我评价，认清自身的优点和弱势，制定职业规划，积极进取;做好自我调控和自我锻炼，以榜样激励自己、以格言激励自己、以目标激励自己、以荣誉激励自己、以社会需要激励自己，能经受艰苦环境的考验、持之以恒的锻炼、心理挫折的锻炼、挑重担子的锻炼。

　　作为高职院校的主力和未来的中流砥柱，青年教师的教学能力和科研能力会对学生的培养起到最直接最重要的作用，高职院校涉农专业“双师型”青年教师队伍建设是一项任重而道远的工作。青年教师即是一个整体，也是一个个具有个性的个体，在青年教师队伍建设的过程中应充分重视教师个人的发展和培养，并将个体培养有机结合起来在教育、培训和行政政策上进行队伍的建设和共同发展。总之，高职院校涉农专业青年教师队伍的建立应以“双师型”教师为起点，培养有责任心、有担当的合格的青年教师。使青年教师的培养具有可持续性和发展性。

　　参考文献：

　　李春燕，李春旭等.“双师型”师资队伍建设与实践[J].齐齐哈尔医学院学报.2015,(22).

　　余涛.从青年教师的培养入手加强高职院校“双师型”教师队伍建设[J].哈尔滨职业技术学院学报.2012,(5).

　　李莎.高职院校“双师型”教师队伍建设研究——以衢州职业技术学院为例[D].山东师范大学硕，2015.

　　王孝斌，夏勇子.高职院校“双师型”教师队伍建设现状——基于湖北省16所高职院校的调查与分析[J].职业技术教育,2015,(30).

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