高中美术教育中审美价值和审美能力的重要性

　　在我国素质教育提出以后，我们对于美学教育逐渐重视起来，高校美术教育也是学生艺术教育的扩展。在高校美术教育中，培养学生的审美价值和审美能力非常重要，在大学生的整个美术课程学习中也占据重要的地位。高校美术教育不只是向学生传授美术知识，更应该注重大学生审美能力的培养，让大学生具有正确的审美价值观。高校美术教学中如何提高学生的绘画实践能力，激发学生的想象力和创作兴趣至关重要，从而促使学生实现全面发展。

　　关键词：高校,美术教育,审美价值,审美能力

　　爱美之心人皆有之，高校教育主要在于育人育德，美术教育也是高等教育中不可或缺的一部分。高校美术教育也是大学生终身教育中至为关键的教育，属于艺术类院校教育的延伸与拓展，需要引起教育部门的足够重视。高校美术教育首当其冲的职责应当是培养学生正确的审美价值观，提高大学生的审美能力，审美教育也应当成为贯穿大学生美术教育的一条主线。大学生作为祖国的栋梁，建设共产主义社会的接班人，必须要具备一定的审美能力，从而才能发现生活中的美，弘扬社会正能量，为社会发展贡献出一份力，同时也能获得心灵满足、精神愉悦，对个人身心发展都非常有利。

　　1高校美术教育中审美价值与审美能力教育的意义

　　1.1有助于提高大学生的感受力与洞察力

　　一个人只有具备最基本的感受力与洞察力才能够发现美，而审美感受需要有新鲜感，当人感觉到新鲜以后才会发生情感波动，进而进行审美。提高大学生的审美感受能力，可以让他们强化对外界的直观感受能力，从而在整体上对外部世界进行准确、客观的把握。大学生只有在具备很强的审美感受力以后，才会以更加敏锐的眼光与嗅觉来感受事物的微观变化。而通过对学生进行审美教育，锻炼大学生的感受力与洞察力，大学生才会拥有更加敏锐的感官，迅速找到不同事物间的共同点与差异，更好地适应变化多端的世界，同时也能够拓展思维，在遇到问题时思维更加敏捷，大脑更加灵活，解决问题的能力就会相应提高。

　　1.2有助于提高大学生的想象力与创造力

　　大学生审美教育能够有效促使学生智力提升，让学生实现全面发展。在高校美术教育中，老师应积极引导学生欣赏大自然美景，发现生活中的美，培养出正确的审美价值观，激发学生内在的想象力与创造力。美学教育对大学生的智力开发与提升影响非常突出，美学能够极大地活跃人们的思维，启迪人们进行更加深入的思考。因此，在高校进行美术教育有着诸多的积极作用，而美学教育最为核心的内容则是全面提高学生的审美价值与审美能力。

　　1.3有助于提高学生的体育与劳动素质美学教育的作用

　　不单纯在于发现生活中的美，拥有一颗积极向上的心，提升智力，同时也能够通过不断训练具有更加完美的形体，特别是对运动员而言，在形体动作方面要求特别高，所以必须要接受美学教育，具备基础的美育知识。此外，在体育教学中，其教学目的就在于创造美，追求实现力与美的有机结合，所以美学教育还能够有效提高大学生的体育成绩，实现体育素质与美学素质双重发展[1]。

　　2当前我国高校美术教育现状分析

　　2.1高校美术招生考试存在诸多问题

　　近年来，随着高校产业化的发展，高校招生规模不断扩大，而招生标准则直线下降，有很多低质量的生源进入到大学校园，极大地影响到教学质量的提升，同时对教师的教学积极性也有诸多方面影响。而美术招生数量更是在飞速上升，美术类考生在所有的艺术类考生中所占比重很大。但是，目前我国的美术招生过于注重技术而轻视文化，对学生的全面发展非常不利，同时也无益于人才选拔与培养，对高校美术教育事业长远发展不利[1]。

　　有很多家长在孩子高考失利以后，会让孩子报考美术专业，借此来获取大学文凭，但是由于孩子不是自愿选择美术专业，在入学后缺乏基本的美术素养，学习兴趣不高，在进行审美价值、审美能力培养时非常困难。而且由于学生来自不同地区，生源质量参差不齐，为高校美术教学带来很多问题，需要引起我们的重视。

　　2.2高校美术教育注重技艺强化，轻视审美培养

　　高校大学生的美术基础相差较大，有些学生在小学或者中学时有专门学习过美术，美术基础较为深厚，而有些学生则可能对美术接触较少，基础薄弱，而高校美术教育课程对所有学生都一视同仁，采取相同的教学安排。高校美术课程过于注重提高学生的美术技能，让学生进行临摹，而不注重激发学生内在的美学潜能，对学生的审美价值培养、审美能力提升不够重视，大学生的美学实践能力无法从根本上得到提高。

　　2.3高校大学生对美术学习具有功利性强艺术性差的特点

　　除了专门的美术院校以外，大多数高校都将美术教学作为一门选修课来开设，所占学分比重少，因此大学生通常不会花太多时间来专门学习美术。随着“快餐文化”的发展，高校学生在学习过程中也更加功利，选修课程时通常都是为了拿学分，同时希望所学知识能够为以后的工作、生活打下有用的基础，而专注艺术的学员数量越来越少。

　　此外，因为高校美术教育时间不长，所学内容多且杂，学习任务紧迫，所以很多高校即便是将美术作为一门必修课，大学生也常常会更多地学习专业技能方面的美术知识，而对美学素养、审美能力等培养不够重视，缺乏足够的学习动力。针对这样的现象，高校美术教师在教学中应该加强美术技能的训练，提高大学生的美术基本功，让大学生可以在短期内得到美术技能提升，从而增强他们对美术学习的兴趣，当达到这一层次以后，美术教师可以再引导学生培养正确的审美价值观，同时不断提高自身的审美能力。

　　3提升高校美术教育学生审美价值与审美能力的方法

　　教师要从大学生的具体心里结构出发，合理运用教育以及环境对审美活动所具有的作用，让学生按照美的标准以及规律来发现美、欣赏美，并且创造美，同时也要尽量避免对美学教育产生不良影响的因素出现，在美术教学的不同环节中要尊重并培养学生的审美个性，增强学生的审美能力。

　　此外，由于学生个体千差万别，同时又来自不同地区，艺术素质、艺术意识基础差异很大，所以高校美术教育采用同一种教学方法、同一套教学内容显然对学生的审美能力培养非常不利[2]。高校美术教育应当尽量满足不同层次学生的美术学习需求与审美喜恶，在具体教学内容方面也应收放自如，采取弹性化教学，尽可能体现出对有着不同审美特点学生的宽容度。

　　3.1坚持通过绘画实践来培养学生的审美价值与审美能力

　　绘画实践可以极大地激发人们的审美创造力，同时也是提高人的审美感受力与审美能力的最为直接有效的方法。绘画实践还可以充分体现出人的情感和心绪，更加自由地展示出人的想象，我们通过对艺术形象进行表现，能够对自身想象力与创造力进行更充分的肯定，进而会更加主动积极地去探索外部世界，精神方面也能够得到彻底解放[3]。高校美术学员由于绘画功底薄弱，审美能力低下，而且美术课程安排多，学习时间短，所以在高校美术教学中，教师更应该注重将绘画者的感情、想象融入到自然景物中，突出人与自然相融合的精神境界。

　　高校美术教师在上课时，应该让学生在审美意识推动下，将个性表现欲望与审美情趣有机结合在一起，利用所学的审美技巧、方法对物象加以提炼，把物象内在特征以及所蕴涵的精神思想都体现出来，创造出活灵活现的美术作品，这样才能逐渐培养学生敏锐的美学感受力与审美能力。

　　不同个体对美学的理解也会有所差异，而大学生因为已经具备了成熟的见解与独特的认识观念，所以对审美的理解也有着多样性。美术教师不应按照自身的审美感受来干预学生的审美思维习惯，而是要给他们提供轻松愉悦的审美氛围，让其内在的审美特质充分发挥出来。教师在指导绘画时，也不得让所有学员都按照教师个人感受来绘画，而是要给学员足够的自由发挥空间，鼓励学员不断创新，用自身独特的绘画风格来表达对事物的审美感受。

　　3.2坚持用形象思维来培养学生的审美价值与审美能力

　　要想提高学生的审美价值与审美能力，就需要学生具备一定的形象思维能力，通过形象思维来提高学生对外在世界的分析判断能力，让他们能够更为直观、全面地抓住事物本质，培养起兴趣，愿意花费更多的精力、时间来欣赏艺术作品，发现周围事物的美。通常来看，学员对绘画作品进行欣赏并非单纯还原事物本身，而是要带有思想感情、生活体验以及审美兴趣，通过自身的认识标准来评价艺术作品的价值[4]。

　　所以，高校美术教师需要对网络、多媒体进行充分利用，选择具有代表性的作品，为学员全面、客观、直接地呈现出美术作品信息。教师要从学生的不同生活体验以及知识积累出发，让学生能够感受到不同作品的审美形态，让学生的内在情感得到流露。从这一角度而言，教师应当将绘画作品欣赏作为培养学员审美价值与审美能力的重要手段。在让学生鉴赏美术作品时，应当让学生知悉作品创作的意图与背景，将学生的情感与思绪也带入其中，激发出学生的审美追求，让学生能够在快速欣赏并感受到艺术美之余，全面提升并培养审美价值与审美能力，使得学生能够运用审美的眼光来发现世界上的美，对美进行研究、表现。

　　4结语

　　总而言之，高校美术教育是不容忽视的教学内容之一，美术教学能够让学生培养起发现美、研究美、表现美的能力，全面提升学员的审美价值与审美能力。美术素养方面的审美价值与审美能力是非常重要的内容，审美水平高低在根本上决定人的欣赏水平，我们只有具备积极向上的审美价值，才可以成为一个高尚的人，实现德、智、体、美、劳全面发展。而大学生作为祖国的栋梁，更应该具备正确的审美价值与审美能力，不断完善自己，为社会主义事业发展作出更多贡献。

　　参考文献：

　　[1]安喆.高校美术教育的弊端与未来发展方向探析[J].美术教育研究，2015(21):126-127.

　　[2]黄小妹.微课对提升高校美术教学效果的作用[J].开封教育学院学报，2016(1)：139-140.

　　[3]陈婷.基于微课支撑下的高中美术翻转课堂教学策略研究———以“设计”模块为例[D].桂林：广西师范大学，2014.

　　[4]代亭.“翻转课堂”在高校美术史教学中的初步尝试与构想[J]艺术教育,2015(6):42-43.

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