非正规教育机构科技馆科学教育的功能

　　下面文章主要是对科技馆科学教育的功能展开研究，希望为进一步发挥其科学教育的价值提供借鉴。随着社会的不断发展，终身学习体系的逐渐建立，与正规的学校教育有互补功能的非正规教育已得到广泛的发展。科技馆作为非正规教育的代表性机构，对科学技术的普及、提升公众的科学素养、激发青少年对科学的兴趣有着重要的意义。

　　关键词：非正规教育,科技馆,科学教育

　　一.非正规教育

　　非正规教育(informallearning)是相对于正规教育(formaleducation)进行划分的，一般来讲，正规教育主要是传统意义上的学校教育，有一定的入学条件和和规定的毕业标准，通常在教室环境中进行，根据教学大纲和教材，有目的、有组织、有计划、由专职人员承担的对学生系统的培养。而非正规教育是指学校教育以外的各种教育活动。

　　1968年，菲利普·库姆斯出版的《世界教育危机：系统分析》成为非正规教育现代发展的里程碑。他认为非正规教育是在已建立的正规系统之外的任何有组织的教育活动，目的在于服务于明确的对象和学习目标[1]。对于非正规教育和正规教育的学习特征按照Wellington的总结如下：非正规学习的特征：自发的、无计划的;非结构化的、非连续性的;没有评价;以学习者为中心;不依靠指示;通用性小;非正规性的;预想之外的成果较多。

　　正规学习的特征：义务性的、计划的;结构化、连续性的;接收评价;以教师为中心;依靠指示;通用性广泛;正规性的;有对预想成果的期待[2]。可以看出正规学习的是在教师的计划和指导下主要以教科书为基础，有预想成果和评价反馈，通用性广泛的正规系统的教育过程。而非正规的形式下产生的学习，为学习者提供了自发的、以学习者为中心的发散性探索活动的机会，同时也提供了学生之间、与指导者之间合作学习的可能。

　　二.非正规教育机构科学馆

　　1925年开馆的DeutscheMuseum作为科学博物馆第一次登场，1937年GrandPalais中的科学技术博物馆的‘发现的殿堂‘第一次用科学实验再现的方式向使用者介绍展示物，与说明科学原理的专家一起体验。1931年开馆的伦敦科学博物馆的“Children’sGallery”从传统博物馆的形式脱离，是具备technologicalamusementarcade的形式的第一个科学馆。

　　在Children’sGallery中，并不仅仅是观看展示馆里陈放的展示物，而是开发让展示物有新的变化的展示技法，这种展示技法的变化使观览者，尤其是儿童增加了对科学技术的关心的同时也有着新的展示文化开始的意义[3]。

　　在我国，科技馆是贯彻落实科教兴国战略，对公众进行科普教育的公益性机构，通过常设短期科普展览等教育性活动，使观众在参与和互动体验中提升科学素养，激发对科学的兴趣理解，启发科学思维，是提高公众科学素质的科普教育基地和精神文明建设基地，是政府面向青少年提供的公共服务的一部分。作为重要的非正规学习机构，在其特色的空间设计基础上，为观览者提供了深入学习、兴趣培养、充分发挥想象、启迪智慧的平台。

　　三.科学馆的科学教育功能

　　Lucas对非正规科学学习进行了分类[4]。根据非正规学习资料的特性，区分为意图性的资源(intentionalsources)和非意图性的资源(unintentionalsources),根据有无计划区分为偶然的学习(accidentencounters)与计划的学习(deliberateencounters)。偶然学习与计划学习作为横坐标，意图性资源和非意图性资源作为纵坐标，两条坐标共同作用。

　　比如，观览时环视周围的展示物与展示环境，即为在意图性资源的基础上发生偶然的学习;在电视中去看某一科学类的节目，则是在意图资源的基础上发生计划的学习。科技馆的科学活动在意图资源或非意图资源的基础上，根据科学内容的构成方式，目前的学习形式主要有以下几种：

　　(1)主题式的展览、科学探访和自然观察等。学生围绕给予的主题自发的探索，灵活的学习。

　　(2)科学教室、培训室等使学生能够专注于某一方面的更为深入的学习。通过辅导教师的引导，自己的动手实验，完成某种与科学原理相关物品制作等，有利于学生对某一方面内容获得真正的认知以及自身成就感与自我效能感的形成。

　　(3)科学现场或与科学家的面对面等活动。由于人力物力时间资源的关系，是偶尔向少数学生提供的科学活动形式。比如对科学研究现场的访问或与科学家的直接接触，这些活动对学生的科学职业生涯的选择也会产生一定的影响作用。

　　(4)通过科学图书、杂志、科学相关主页以及信息服务等形式使学生不受时间和场所的限制，更方便的去接触自己感兴趣的科学资源。

　　(5)科学游戏、娱乐活动、各种影院等。比如和某种主题相关的科学娱乐活动，四维影院、太空影院等，更容易引发学生的兴趣，增加学生参与。通过以上融入了观览者内在的兴趣，好奇心、探险、操作、幻想等能动的学习过程，学习者对科学的理解进一步加深，同时和学校教育中有关科学教育的内容产生自然的联想，使科学教育与学校教育在教育效果的延长线上相交。

　　Csikzentmihalyi[5]认为由于free-choicelearning(自由选择学习)方式的形成，可以引导出flow(沉浸)的状态，一种高度集中的精神状态。做某种事情时为了出现沉浸的状态要有清楚的目标和反馈，在挑战和技巧之间维持一定的平衡，而这些条件在自由选择学习中是可能实现的。

　　所以观览者在科技馆的学习过程实际上是在内在动机的引导下通过游戏和探索等方式，在沉浸的状态中享受科学学习带来的乐趣，在没有具体计划的学习过程中收获着不断被启发的愉悦感。而科学馆多样化的空间背景，为自发性的独立学习或合作学习提供了的体验平台，使学生在实际的观察和操作中能够强化科学知识的习得，同时有利于学生科学探索精神和创造力的培养。

　　参考文献

　　[1]胡森.国际教育百科全书(第6卷)[M].贵阳：贵阳教育出版社，1990.

　　[2]Wellington,J.,1991,Newspaperscience,schoolscience:friendsofenemiesInternationalJournalofScienceEducation,13(4).363-372.

　　[3]Durant,J.,1992,Introduction.InK.Durant(Eds.),MuseumsandthePublicUnderstandingofScience,London:ScienceMuseum,7-11pp.

　　推荐教育类期刊：《高教论坛》(月刊)创刊于1985年，是由广西高等教育学会主办的教育类刊物。以高教理论与实际应用方面的学术性论文为主,着重发表高教研究的成果和实践经验,同时密切结合高教战线各个时期重大工作进行宣传报道。