翻转课堂如何在地方高校教学中更好的应用

　　下面文章主要阐述“翻转课堂”这一全新教学理念，提出翻转课堂在地方高校政治学与行政学专业适用模式，以及取得的相应成果，也总结了在教学中网络教学资源不足，学生缺少对翻转课堂的相关认识等问题，并针对这些问题提出了翻转课堂在教学中更好开展的相关建议。

　　[关键词]翻转课堂,地方高校,政治学与行政学,应用型

　　“翻转课堂”作为一种被世界教育界公认的全新教学理念和教学模式，在我国的实践与理论研究始于2011年。将其与地方高校的应用型人才培养模式相结合，并运用于政治学与行政学专业的具体教学中，对于丰富翻转课堂的理论与实践、促进地方高校政治学与行政学专业自身的发展与特色形成都具有重要意义。

　　一、翻转课堂在政治学与行政学专业中实践的具体模式

　　(一)教学模式的总体设计

　　1.以“试点”方式推进“翻转课堂”。

　　对于翻转课堂教学模式的理解和实现都需要一个过程，因此实践初期适合选择部分课程中的部分内容作为试点，选择的标准：既可以是本专业中有一定理论难度、学生学习和理解有困难的基础理论课程，也可以是一些对实践能力要求较高的专业特色课程。

　　2.学生课下学习的内容和形式要丰富。

　　按翻转课堂的内涵要求，学生课下学习的主要形式是教师录制或指定的教学视频。但是由于目前翻转课堂的教学实践正处于初期、相关教学视频短缺，因此可以将课下学习的范围扩展到“网络慕课”、“电子书籍”、“网上辅导答疑”、“网络资源检索”、“教学软件”的使用等。

　　3.课堂教学的方式要有课程的特色。

　　要根据不同课程、不同教学内容的特点，针对性的设置不同的课堂教学模式，综合运用多种教学方法，最大程度的提高学生学习的积极性和参与度，重点锻炼学生的实践能力。

　　4.建立多元化的考核评价机制。

　　改变“一考定终生”，把学生课下学习的态度和效果，课堂的综合表现都记入考核之中，变结果考核为过程考核。不但能减轻学生考试的压力、提高考核的公平性，更将有利于提高学生对翻转课堂参与的积极性。

　　(二)在“领导科学”课程中的适用

　　“领导科学”是政治学与行政学专业的基础理论课程之一，领导的重要职能之一在于决策，“决策的方法”是教学重点和难点之一。在这部分的教学中首先要求学生分小组在课下观看吉林大学“国家级精品课”《领导科学》的教学视频，由小组组长进行考勤、由教师通过“微信学习群”、“蓝墨云班课”进行监控和答疑;同时要求学生网络检索相关案例、每组以一种决策方法为例编排“情景剧”。课堂教学以学生的情景剧演出为主，并进行小组互评和讨论，最后由教师总结并记入平时成绩考核。

　　(三)在“公共关系实务”课程中的适用

　　“公共关系实务”是本专业的特色课程之一，实践性较强，公关活动策划是提高学生创新实践能力的重要途径。在这部分教学时，让学生课下先搜集和学习吉林省的两所知名高校70周年校庆的策划书、相关文字报道和视频，并结合本校实际撰写“校庆公关策划书”、制作宣传海报、设计校庆标识。课上由学生分享自己的创意策划，亲身去感受公关策划的技巧和流程，并通过比较、提高竞争和相互学习的意识。同时公关策划书作为课程作业记入考核。

　　(四)在“政务礼仪”课程中的适用

　　“政务礼仪”是本专业特色课程之一，课程内容简单易懂，但却具有很强的实践性和可操作性，对学生未来的职业发展十分重要。结合课程特点，大部分的课程内容要求学生在课下观看中国人民大学知名礼仪专家金正昆教授的教学视频，由教师通过与学生的网络互动进行学习督促。课堂上主要是设置情境，进行礼仪的实际演练。并在课程收尾阶段，通过“政务礼仪竞赛”的方式全面检验学生的学习效果。

　　二、翻转课堂在政治学与行政学专业中实践取得的成效

　　(一)提高了学生的学习积极性

　　翻转课堂的本质是让学生成为课堂的主人。通过教学实践证明，与传统教学方法相比，这种新颖的、有网络参与的、互动性和趣味性较强的多元化教学模式符合当代大学生的学习和思维习惯，更能得到他们的认可，因此学生愿意主动参与。只要使用得当，翻转课堂能够最大程度的变被动学习为主动学习，提高学生的学习积极性。

　　(二)促进了知识的理解与运用

　　传统教学方法以教师讲学生听为主，缺少将所学知识运用于实践的过程，“知识的价值不在于占有，而在于使用”，不能用于实践并转化为能力的知识只能成为负担、毫无价值。翻转课堂将知识的学习主要置于课下，而在课堂上用大量的时间和不同的学习方法，帮助学生消化理解和运用知识，并最终转化为能力。教学实践中学生们普遍反映，用翻转教学学习过的内容记忆、理解都比较深刻，能够真正内化为自己的知识。

　　(三)推动了教学方法的深化改革

　　翻转课堂的教学将知识的实践运用与内化作为根本目标，这样的课堂必然要求教师不断创新和钻研教学方法，在已进行的三门课程的教学实践中就综合运用了“小组讨论法”、“案例法”、“情境模拟法”、“海报之旅”、“竞赛法”等多种教学方法。并且随着教学试点的不断扩展，不同的课程、不同的教学内容也必然需要更多不同的教学方法，这对于推动教学方法的深化改革有着积极的引导作用。

　　(四)支撑了专业的课程建设

　　政治学与行政学专业的发展，课程建设是重中之重。而在课程建设中，课程的教学理念、教学内容、教学手段、教学效果都是建设的重点内容。引入翻转课堂的教学模式，能够从根本上推动一门课程在以上诸多方向的改革和建设。尤其是一门优秀课程的建设都普遍要求有课程网站和网络教学视频，而这正是翻转课堂的应有内涵，因此翻转课堂的发展本身就是对课程建设的支撑。

　　(五)突出了专业特色和人才培养目标

　　地方高校的政治学与行政学专业有别于“研究型”大学的同类专业，将培养服务于地方经济发展的“应用型”人才作为其培养目标和专业特色。这样的人才需要更强的实践动手能力和更多的应用型技能，这些要求是单纯通过知识讲解很难实现的。而翻转课堂恰恰是综合运用各种手段和方法促进知识的理解和实际运用，对于提高学生的实践动手能力、实现应用型人才培养目标起到十分重要的作用。

　　三、翻转课堂在政治学与行政学专业中实践存在的问题

　　(一)网络教学资源有待丰富

　　在翻转课堂的试点中，一个重要的难题就是很多门课程的现有网络教学资源不足或根本没有;同时，受学校自身教学软硬件和其他客观条件的限制，录制各门课程的教学视频并上传至网络也有一定难度、需要一定的时间。没有网络教学资源的支持，翻转课堂根本无从开始，这在很大程度上限制了这一教学模式的推广与发展。

　　(二)学生缺少对翻转课堂的根本认知

　　翻转课堂的中心和主体是学生，必须让学生从根本上认可和接受这种教学理念，整个教学活动才是真正有意义和价值的。虽然在实际教学中，相比于传统教学绝大多数学生的参与积极性较高，但是主要是被新颖的教学方法和手段所感染，对于翻转的课堂究竟对自身专业的进步发展有何意义并不十分明确。如此，当学生逐步适应这种教学模式、习以为常之后，教学效果必然会大大下降。

　　(三)没有教学团队的配合

　　目前所进行的翻转课堂教学实践，还只是任课老师在自己教授的课程范围内所进行的“单打独斗”的个人行为，没有搭建起教学团队。因此缺少从专业发展角度的整体建设以及教师间的相互分工配合和经验交流分享。这无论以对于翻转课堂的发展、还是对于学生的教育以及专业的建设都是不利的。

　　(四)缺少教学研究的理论支撑

　　一种新教学模式的发展与完善，除了需要反复的教学实践外，也需要进行理论的反思和总结，并将理论研究的成果再运用于实践，如此反复。由于翻转课堂在我国运用的时间不长，相关理论研究不足、关于本专业与翻转课堂相结合的研究更是几乎空白;而任课教师由于教学时间和经验不足，也没能及时进行更多的教学理论反思。

　　(五)教学方法有待丰富完善

　　在翻转课堂教学中，由于还有传统教学观念的束缚加之教学经验不足，许多教学方法的使用不尽如人意，或者暂时还无法找到与教学内容最匹配的教学方法。因此在教学中会有“心有余而力不足的感觉”，一定程度上影响了教学效果，也成为推进翻转课堂进一步发展的“瓶颈”。因而，必须要完善现有教学方法、探索新的教学方法。

　　四、推进翻转课堂在政治学与行政学专业中实践的思考

　　(一)进一步丰富网络教学资源

　　建立和丰富网络教学资源这是翻转课堂得以发展的重要前提条件。根据目前专业发展的现状，可以从两方面入手：一方面要挖掘和利用好现有的网络资源，例如“中国大学MOOC(慕课)”、“MOOC学院”、“网易大学公开课程”，还包括对外开放的相关院校相关专业的课程网站，必要时可申请学校的经费支持;另一方面，要积极利用学校现有的资源、设备有计划有步骤的制作一定量的教学视频，初期可以称采用“片段式”，将每门课程中的重点问题录制成若干段的短视频。

　　对于网站制作、网络上传等较强的技术性问题，可申请学校相关部门的网络技术支持、专业教师进修学习或计算机学院相关专业的横向联合。同时对于网络教学资源的内涵也要有所扩展，不局限于视频资源，在教学实践中发现：基于网络技术基础之上的“电子书籍”、“师生互动QQ群、微信群”、“云班课软件”等等，都可以成为辅助的网络教学资源。

　　(二)引导学生充分认识翻转课堂的本质

　　在翻转课堂的教学中，教师不但要把精力放在视频制作和教学方法的设计上，还要通过一定的手段让学生充分认识翻转课堂的本质以及这一教学模式对于自身的价值。认知和引导的主要工作应该在课堂教学之初完成，比较好的方法有：

　　其一，用“翻转”方式认识翻转课堂的本质。让学生课下搜集有关翻转课堂的相关资料进行学习，课堂上利用“辩论法”进行一场“传统教学与翻转教学利与弊”的辩论，激发学生自身对这一教学模式的深刻认识，并亲身感受这种方法。

　　其二，进行一次“对比教学实验”。将学生分为两组，一组用传统教学模式、一组用翻转教学模式对同一教学内容进行两次教学。一组参与教学的同时，另一组作为旁观者进行评价，让学生在对比中感受翻转课堂的价值。此外，在整个的教学过程中，教师还要通过一些细节持续不断的对学生进行引导。

　　(三)以课程建设推动教学团队建立

　　无论是网络教学资源的完善、教学方法的创新、教学研究的深化，所有这些能够推动翻转课堂进一步发展的要素最终都离不开教学团队的配合。基于课程建设与翻转课堂理念的内在统一性以及现实的可操作性，我们可以把专业的课程建设与翻转课堂的发展合二为一。每一个课程组同时就可以是一个翻转课堂的教学团队，在进行课程建设规划时、尤其是涉及到课程网站建设和教学方法改革的部分，应该将有关翻转课堂的理念贯彻其中。

　　小组成员要依据课程建设规划进行合理分工，共同完成教学视频的制作和课程网站的建设，为学生进行的课堂外自学提供充足的资源;每位成员都应当在自己的课堂上进行翻转课堂的教学实验，并由其他课程组成员进行教学观摩学习，在课后进行教学交流研讨，提出改进建议。如此“一举两得”，既能深化翻转课堂的发展，也是对课程建设的推进。

　　(四)将对教学实践的思考深化为教研成果

　　翻转课堂教学实践与教学研究之间的关系，是理论与实践辩证关系的具体体现。教学实践的发展必须要得到教学理论的支撑和引导，必须要促进教学实践思考向理论成果的转化。这就要求教师首先要提高对教学研究重要性的认识，在教学之外要做到科研与教研“双管齐下”、“齐头并进”，以此带动教学的进步，真正实现教研相长的全部含义——“教”为教学，“研”为教研和科研——教研提升教学理念和方法，科研提升教学内容的深度和广度。

　　同时，教学研究要做到及时高效。与科学研究的长期积累、厚积薄发有所区别，教学研究要针对在教学中遇见的问题及时总结，并尽快反馈到教学实践中，才能实现教研的真正价值。此外，在进行教学研究时也要注重团队建设，当然这个团队建设也可以和课程建设团队合一，这样可以共同针对教学中发现的问题进行反思、形成系列化的教研成果，提高对教学实践的指导意义。

　　(五)不断创新和完善教学方法

　　教学团队的相互学习和配合、教学研究的深化都能在一定程度上推进教学方法的创新和完善，除此之外，还可以通过以下一些途径去创新和完善教学方法：首先，教师要多与学生交流、听取他们对教学效果的反馈;作为翻转教学的核心和主体，学生的意见是最真实、也是最有价值的，能为教学方法的创新与完善提供正确的方向和思路。其次，创新不是“闭门造车”，教师要经常参加与翻转课堂有关的校内外的各种教学培训和研讨，加强与同行的交流、不断扩展眼界、学习最新的教学理念、教学技术和教学方法，用于自己的课堂教学。

　　最后，“工欲善其事、必先利其器”，教学方法的创新与完善与教学环境和教学设备的更新是密不可分的，就本专业翻转课堂的发展而言：要完善和升级现有的视频制作设备，满足录制大量课程完整视频的需要;要建立一个能满足本专业多课程教学、软硬件齐全的“行政理论综合模拟实验室”，为最新教学方法的使用提供物质保障和技术支持。

　　参考文献：

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　　推荐期刊：《现代教育技术》杂志由教育部主管，清华大学主办，为中国教育技术协会会刊。本刊刊名由清华大学胡东成教授题字。2001年获正式刊号，对外公开发行之际，著名教育家顾明远教授率先为本刊题词：“开展教育技术研究，促进教育现代化”。