从学生参与角度方向评判英语课堂教学的有效性

　　在当下的教育教学阶段应该重视课堂教学，只有做好课堂教学才能让学生不断的进步与发展，这就需要提升课堂的参考程度，从学生的角度制定相应的教学目标，设计合理的教学方案，并且开展合适的教学活动，下面文章中以建构主义学习理论与行为主义理论为指导，通过观察、评价高中英语学讲课堂的教学活动，从学生参与角度出发，为增强英语课堂教学的有效性提供建议。

　　[关键词]课堂教学,学生参与度,学讲课堂,有效性

　　学校教育对人才的培养和国家的发展起着至关重要的作用。但因学校学制、社会压力、家长期望以及学生个人因素等方面的影响，终身教育的理想形态尚不能完全实现。因此，在有限时间内要使学校教育达成最大功效是至关重要的任务。课堂教学是主导的教学组织形式，要让学校教育被认可、被接受，首先就要对课堂教学的有效性加以关注、强化。

　　1教学有效性定义

　　课堂教学具有很强的目的性与意识性，通过课堂教学，教师要使学生掌握预定的学科知识、习得专业技能，进而达到智力发展的目的。并且，在高中各学科的教学大纲中，均有涉及到提升学生的实践能力，增强学生本国文化与情感的体验。因此，在新课程背景下，教师要遵循教学规律，通过规范化的教学过程，成功地引起、维持和促进学生的学习，完成既定的教学任务，达到预期的教学效果。

　　在一定的时空内不低于平均水准的课堂教学就是有效教学，这样的课堂就是有效课堂，或者说是高效课堂。学生经历课堂教学后，认知层面可以得到累积和提升，情感层面得到巩固或者转变，学习兴趣得到极大提升。课堂教学结束时，学生是否得到认知层面的提升、情感方面的升华以及技能技术方面的巩固与充实是评判教学是否有效的标准。要使学生取得进步、获得发展，就要对学生的学习过程进行研究，要根据学生的学来确定教师的教。

　　2以学生参与促改课堂教学

　　随着新课改的深入和发展，教育的重点正逐步转向有效的课堂教学。由于新课改的开展时间不长，理念贯彻不够彻底，部分教师尚不能完全领会课改的新理念，无法根据实际情况灵活、合理地运用新型教学策略。因此，让教师理解课堂教学有效性的意义与理念、熟悉提升课堂教学有效性的策略、掌握增强课堂教学有效性的方法和技术是有必要的。现有研究多是从教师、课堂教学设计方面出发，自顶向下分析研究课堂教学有效性问题。

　　而本研究则是从学生参与度方面出发，发现现存的教学问题，以行为主义理论为指导，运用“刺激—反应”的强化性原理对课堂教学进行观察研究，并采纳社会建构主义学习理论中让学生主动建构知识的思想对徐州地区英语学讲课堂学生参与度进行分析，指出提升教学有效性的试探性途径，为进一步引起“质变”累积基础。

　　3学生参与度差异比较

　　本研究通过实证分析，以14例课堂教学实例为研究对象，研究对象取自江苏师范大学基础教育研究中心数据库。研究对象涵盖徐州第三中学、第五中学、王杰中学、沛县二中与新沂高级中学，这些学校在“学讲活动”落实方面相对到位：相应教室、教具配备齐全、完善，教师备课充分，学生参与、配合度高。

　　第一步，对观察课堂录像进行撰写，将课堂师生言语与活动展现内容转录为文字形式。

　　第二步，运用课堂观察量表，对材料进行分析。课堂观察指标为“学生参与度”。将“学生参与度”指标划分为三个二级指标：行为参与、认知参与、情感参与。将行为参与从5个观察点进行评价：学生参与的主动性、有效性、专注度、钻研性与频率比;认知参与依照：学生参与的独立性、深刻性、层次性、策略性与监控性;情感参与依照5个观察点：学生参与的投入度、依赖性、合作性、驱动力及成就感。

　　第三步，运用课堂观察量表，比较学讲课堂与不开展学讲方式的课堂教学之间的差异。第四步，以观察、分析结果为依据，评价学讲方式开展效果。总结评价较高的英语课堂学生参与的特点与经验，为提高学生主体英语课堂参与度与英语课堂的有效性提供试探性意见。为保证评分的客观性、科学性，降低人为主观性因素对评分的影响，避免出现评分浮动或差异较大的情况，每个案例的量表评分均由三位研究员共同完成，最终交由项目主持人汇总。

　　本研究采纳的研究对象中，8例为学讲方式课堂(实验组)，6例为学讲计划指导前收集采纳的课堂教学实例(对照组)。经量表评分与比较，实验组一级指标(学生主体参与性)总分均高于对照组得分。具体表现为：首先，实验组学生在课堂中的行为参与比对照组学生更加积极，通过观察，实验组学生参与的主动性更加高涨，学生能聚精会神地参与到课堂教学活动并且表现出浓厚的兴趣;学生能有效地与他人合作与交流，回答问题时能做出适切的行为反应，因而学生参与的有效性更高。

　　并且，实验组学生能全神贯注地听讲，不做小动作，思维集中，很少受外界干扰，同时在积极提出问题、解决问题、主动表达自己见解方面得分更高，其依据是小组内学生畅所欲言，全班交流踊跃，3/4的学生参与交流。且向全班展示成果时，思路清晰，表达清楚。其次，在认知参与方面，实验组学生表现出较强的独立性：善于倾听并复述或用自己的语言表达同学的发言，能在学习中自觉从教师推荐的资源中自主选择、重组信息，发现“规律”，形成自己的见解并有效表达自己的观点;深刻性与层次性更加完善：学生考虑问题广泛全面，善于透过现象深入到问题的本质，能深刻理解概念，分析问题周密，能预见事物发展的过程和规律。

　　同时，学生能反思自己的学习行为，调整学习策略，这是学生参与监控性提高的重要因素。最后，在情感参与方面，实验组学生参与的投入度更加全面、完善，表现为学生不仅“肢体介入”课堂进行发言、讨论和表演等活动，而且“精神介入”课堂，师生、生生之间有思维互动、语言互动、情感互动及信息互动等多向交流;从整体上而言，整节课堂气氛和谐，学生在倾听别人意见的基础上，反思自己的观点，从倾听中分离出问题，合理并及时发表自己的观点，课堂变成师生对话、心灵互动的舞台;在学生合作时，合作讨论时机得当，小组成员都能畅所欲言;小组讨论交流组织合理，开展有序;课堂气氛民主、宽松、有序。最终，课堂教学结束后，学生在集体中找到自己的“位置”，体验到学习与成功的愉悦，获得了身心的满足。

　　4提高英语课堂教学有效性

　　经课堂观察与量表评分，在学生参与度维度中，处于学讲课堂氛围中的学生表现比对照组的学生更加优异，证明了学讲方式教学有利于提高学生的课堂参与度，对英语课堂教学有效性的提高有积极作用，显示出了学讲方式高中英语课堂的优越性。综合以上观察评定的结果，笔者认为从学生角度提高英语课堂教学的有效性应包含如下因素：

　　(1)营造和谐互动的课堂氛围。

　　课堂是教师与学生施展的舞台，良好的课堂氛围有利于提高学生的学习动机，学生才能以更加自由、放松的心态在已有知识的基础上发展、构建出新的知识与经验。同时，在和谐互动型的课堂氛围中，学生能够更有效地接受来自教师不间断的刺激与重复，这类重复既作用于学生言语上的摄入，也涵盖行为动作上的习得。

　　(2)优化教学组织形式。

　　当前我国高中主要的教学组织形式是班级授课制，将同龄的学生安排在统一教室里，进行集中式、统一式的教学，尽管此种组织形式有利于教师高效率地进行知识输出，但不能全面地顾及到每一位学生的课堂参与程度。实验组与控制组课堂最明显的区别在于空间布局上的差异。控制组的教室多是“秧田型”的布局，此种环境容易使后排学生产生距离上的疏远感，不能全神融入课堂，造成专注力下降。因此，若想突出学生的主体地位，可以改变教室的物理布局，学生的课桌按照U型或O型排列，教师融入学生中，从而达到了师生地位平等，有利于教师以组织者的身份开展活动，也便于学生之间进行交流合作。但此种课堂布局主要运用在恰当的课堂主题或环节中，例如重在听说训练的口语课，否则就会出现“型达而意不传”的问题。

　　(3)建构主义学习理论

　　强调在学生原有知识基础上进行生长、构建。但教师往往无法清楚地了解学生的已有认知结构，大多局限于作业的完成情况、教材的理解和试题的得分，并不能全面了解学生的真实知识。因此在课堂中常常出现如此情景：教师慷慨激昂、表演生动，学生却不能适时地与教师进行互动反馈，课后甚至出现不能回想起本节课教学内容的现象。因此，教师要从学生的实际生活出发，创设交际情景，发现学生的关注点与兴趣点，挖掘实用知识。且要处理好师生情感问题，在平等、尊重的交流沟通中，构建和谐的师生关系，从而促进双方共同进步、发展。

　　5结语

　　观察是为了发现教学环节中的瑕疵和不足，反思是为了寻求解决问题的最佳途径，但英语课堂教学重在实践，研究工作都应围绕教学环节展开。教师和研究员都应从实际教学环节出发，为学生着想，使学生与课堂紧密衔接在一起，提高学生的参与度，从而达到提高教学有效性的目的。

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