移动学习Boppps教学模式在大学英语听力课的应用

　　网络多媒体逐渐应用到了高校大学英语听力教学中，当前大学英语听力课堂还多以教师传授为主，这种方式是比较落后的，难以满足学生的需求，为此在本文中提出了移动学习概念，这种教学方式有多种优势，并且被学生认可，文章中也提出了移动学习和Boppps教学模式，这对于提升大学听力课是非常重要的，将其应用到大学英语听力课堂，对大学生进行课外移动学习指导尤为必要。

　　关键词：移动学习,oppps教学模式,学英语听力

　　2016年在中国Android和iOS全年的应用下载总量已超越了900亿次。2017年Android操作系统在全球首次超过Windows成为第一大操作系统。大学生作为高科技和移动设备的热情追捧者，也是移动互联网最大的体验用户群体。据调查85%的大学生手机中至少安装了一款英语学习软件。课外利用移动终端随时随地学习已经成为大学生学习英语的客观需求。然而移动学习在满足90后大学生个性化学习要求的同时，存在着学习无目的，无规划，不能坚持等问题，急需教师进行指导。为此本文尝试在Boppps教学模式下将移动学习融合到大学英语课堂中去，将课外与课内学习进行结合，相互补充。为大学听力课教学改革做出积极尝试。

　　一、移动学习理论和Boppps教学模式

　　(一)移动学习(mobilelearning)

　　移动学习利用各种便携式移动终端，例如智能手机，平板电脑，可以在任何时间、任何地点进行学习的一种新型学习方式。近年来我国大学生进行移动学习的基本条件已经成熟：1.无线网络的覆盖：各大高校基本实现校区无线网络覆盖，只是覆盖区域面积和网速有所差异。2.移动终端的普及：每个学生至少拥有一部智能手机或电脑已经成为现实。

　　3.移动终端必须有效提供学习内容。比较流行的Android系统平台上有很多丰富的英语学习应用apps，比如可可英语，扇贝等。4.移动终端能够为师生提供互相交流的平台：目前功能强大的QQ群，微信群都能有效得为师生分享资料，即时交流提供平台。

　　在2013年的一项关于移动学习可行性研究报告中显示：“绝大部分90后大学生对移动学习持积极支持的态度，移动学习的内容如果是文字、图片、动画、音频方式更容易为大学生喜爱，移动学习的交流方式如果是双向在线互动的会更便捷，更有利于促进大学生的热情。”

　　移动学习以其丰富的网络资源优势为大学生学习英语提供了更加优质的语言环境。学生可以根据自己的偏好，选择不同的学习方式，比如听英文歌，看英文电影，或听新闻等。同时也可以选择在教室、宿舍、图书馆、或食堂等进行个性化学习。大学生移动英语学习已经普及。对大学生的移动学习状态进行指导，使学习内容和课内知识互补已经势在必行。

　　(二)Boppps教学法模型

　　该教学模型最早应用于北美高校对新入职教师进行技能培训，主要以教育认识论为理论基础，强调以学生参与为主的教学模式。其目的在于转移课堂中心。将学习的内容，目标，以及所设计的活动都建立在学生当前的发展状态上。该模式不仅可以设计一堂完整的课堂教学，也可以应用到课堂的某一个环节中，与其他的教学模式相结合。其应用范围广，形式灵活。是教师设计课堂教学的有效模式。

　　Boppps教学模型将教学过程分为引入(bridge-in)，吸引学生的兴趣。目标(Objective)-让学生知道该课程要达到的教学目标。预测(pre-assessment)，了解学生的基础知识掌握情况。参与式学习(participatorylearning)，让学生多方位参与教学从而掌握知识。后测(post-assessment)，了解课程是否到达教学目的。

　　小结(summary)，总结知识点。共六个部分，简称Boppps.虽然它与传统的教学模式中的部分构建基本吻合，但Boppps模式更关注参与式学习的环节。强调学生的参与式学习。虽然Boppps并没有专门提出课外学习，但在具体实施过程中，学习丰富的课外知识对参与式学习的效果起到了决定性的作用。因此为了更好地实施Boppps在英语课堂的应用，就必须鼓励学生进行丰富的课外学习。移动学习很好得为学生提供了课外学习的平台，为此本文尝试将移动学习和Boppps教学模式相融合，设计一种既能反应学生课外学习情况又能进行课内知识学习的教学模式。

　　二、移动学习在Boppps教学模式下的大学英语听力课上的具体应用

　　教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力;教育部颁布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教学模式，推动教育改革。虽然目前大学英语听力课堂已经引入多媒体，计算机设备授课，但教师仍多采用单词学习，听力播放，学生做题，教师讲解的传统模式。

　　学生在课堂上没有使用英语交流的机会。这种课堂显然不利于培养学生自主学习的能力。非英语专业大学英语听力课采用大班集体授课制，水平参差不齐，教学模式固化循，一旦碰到超出自己水平的听力材料，学生便会厌学，造成学习效率低下。由此可见，目前的大学英语听力教学亟待进行改革，以符合时代的要求。授课教师将运城学院中文系所带三个班中任选一个班作为实验班，其余两个班任选一个班作为为对照班。对照班仍采用以教师主讲，课本为中心的传统教学模式。对实验班69名同学进行调查中发现，69名同学均使用智能手机。

　　在此基础上，教师要求所有学生安装微信终端，并安装英语学习app。对英语学习软件安装不做统一规定。建立班级微信群。本教学方案以《新世纪大学英语听力教材》Unit2les-sonA为例。lessonA包括四个listeningactivities.这四个听力材料的难度由简逐渐变难。在课前，教师将本单元出现的单词、短语上传微信群。要求学生熟悉并记忆单词。同时要求学生利用英语学习软件app，自主选择与本单元话题相关的歌曲，视频进行学习，并发截图到微信群，以便教师掌握学生学习情况。针对较难的听力材料，授课教授通过微信群发送给学生，以便基础薄弱的学生课上能理解。

　　三、实验后的成果和反思

　　授课教师通过问卷调查和试卷分析来分析学生的学习成绩，经过一个学期的教学实践，将实验班与对照班各自的期末听力测试成绩进行比较。听力成绩满分20分。经比较并未发现实验班的听力成绩有明显进步。成绩进步不明显分析原因如下;1.新型的教学模式虽然提高了大学生的英语学习热情，但语言的学习是日积月累的过程，需要时间。2.考试听力内容多为教材内原题，存在学生背题的情况，不能客观反映真实的听力水平。3.学生自主学习能力有待提高，教师不能落实每个学生进行移动学习的情况。但在期末对实验班的69名同学进行问卷调查中，收回的69份问卷中，98%的同学都同意这种新型的授课方式提高了自己的英语学习兴趣。

　　86%的同学认为在该课程的帮助下，英语移动学习时间明显加长。在回到“通过一学期的新模式教学，你认为你在哪方面得到提高?”时，67%的同学认为自己的英语表达在上课前的presentation环节得到了提高。另有同学反应自己英语基础差，以前上课总有抵触情绪，现在可以根据自己的水平选择学习内容并带到课上分享，提高了学习英语的兴趣。在具体的教学实践中，授课教师发现以下四个问题比较突出：

　　1.时间问题：因为Boppps教学模式将课堂分为6个环节，有些环节需要大量的时间，比如导入和参与式学习。学生参与度高，内容准备丰富。因此多用时在5分钟以上。而在参与式学习中，因为课本教学内容多，时间有效，经常无法在规定的时间完成教学任务。为此，教师需要在导入环节对学生的presentation做出有效的指导，这就对教师综合能力有较高的要求。因此在学生进行移动学习的同时，教师也要紧跟学生的步法，清楚学生移动学习的内容。但目前缺乏统一的大学英语学习软件，无法对学习内容进行统一安排。

　　2.过分拘泥于教学模块：在具体的教学实践中，笔者发现后测环节在这堂听力课的设计中完全可以取代总结的地位，而没有必要再做一次总结，只需要引出下节课话题，并布置移动学习内容。因此在具体的教学实践中，移动学习不只拘限于Boppps教学模式融合，它也可以与其他有效的教学模式相结合，比如说翻转课堂。大学英语听力课教学模式不应僵化，应根据具体课程内容，将移动学习与多种教学模式相融合。

　　3.评分制度需要改进:试卷不能全面客观反应学习效果，应将移动学习纳入平时成绩，重新制定考核机制，以鼓励学生进行自主学习。

　　4.课前通过微信群发送给学生的学习内容，无法保证每个学生都进行了课前学习。寻找和开发一款能够记录学生学习情况的英语学习app，也是当下亟待解决的问题。

　　四、结束语

　　实践证明：将移动学习与Boppps教学模式有效结合，对大学英语听力课堂进行改革并引导大学生进行有效地移动学习。将课外学习和课内学习进行有效结合，不仅能提高学生应用英语的能力，更能培养学生的自主学习能力。虽然在具体教学中存在不能按规定完成教学任务，缺乏统一的学习软件、学习内容等问题，但在倡导以学生为主，反对教师满堂灌的课堂教学模式下，鼓励教师进行多种课堂模式尝试。为提高大学英语听力课堂效率，更好地进行大学英语教学增砖添瓦。

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