供给侧改革视域下高职学生创新能力培养研究

　　摘要：本文针对高职院校学生创新能力培养中出现的主要问题进行了探讨，提出要重视专业性学习，加强跨学科教育，加大社会实践及校企合作等措施，推进高职生创新能力培养。

　　关键词：供给侧改革,高职学生,创新能力

　　当前，供给侧改革对人才培养的需求已经越来越明确，应用创新型人才的缺口越来越大。高职院校作为应用型、技能型人才培养的出口，在创新人才培养上扮演着举足轻重的角色。培养具有创新意识，善于将技术技能与实践结合的创新性人才是当前高职教育的重要目标。

　　一、高职院校创新能力培养面临的主要问题

　　当前高职院校为适应时代发展要求，重视大学生创新能力的培养，为学生创新能力的发展提供条件。各高职院校纷纷通过学习教育新理念、调整人才培养模式、课程改革、增加创新经费投入、加大教师培训等方式，加强大学创新创业教育，引导学生树立创新意识，不断推动学生创新能力的发展。

　　本文以福建省某高职为例对该校学生进行问卷调查。针对学生创新能力培养特点，着重就学生创新能力培养的影响因素进行调查。在调查对象上主要选择大一和大二的学生，进行分层随机抽样调查。采用自我评估的方式，评估影响其创新能力的因素。总体上看，高职生创新能力培养面临以下突出问题。

　　1.教育理念陈旧，缺乏创新引导。

　　教师作为学校最重要的育人群体，他们的创新意识直接对学生产生影响。当前，高职院校的教师多为国内普通高等学校硕士或博士毕业生。普通高等学校的教学方式对其教学产生了固化的影响，他们对于高职教学方式了解不多，对于高职学生的特征和情感需求不容易产生共情。近年来就业创业指导、职业生涯规划类课程在大学生中普遍开设，但授课教师多为年轻的辅导员，理论讲授偏多而实践较少。在创新创业上的教育实质上是不完善的。现实对高职教师的期望是既能理论教学又能实践教学，既能职业指导又能科学研究，而当前高职教师群体对自己的要求普遍停留为“双师型”。因此，高职院校教师迫切需要提高对自己的要求。

　　2.人才培养模式过于专业化，缺少跨学科知识的了解。

　　高职教育在很大程度上主张要重视专业能力的培养，加强专业实践。学生对专业课知识了解多，通识知识了解少。根据调查结果统计显示，学生对选修课的看法，52%以上的学生认为选修课是用来凑学分的，因兴趣而选择的学生不到33%，学生对专业课和选修课的态度截然不同。通识课程没有得到应有的重视。这样的后果是学生的认识仅仅局限于本学科领域，对于跨学科的知识知之甚少。

　　3.硬件建设及创新经费明显不足。

　　创业实践是教学创新最根本的目的，它可以推进科技创业向教育成果转化。硬件设施的配备对高职生创新能力的培养是不可或缺的，对于促进交流、开展团队合作、营造良好的创新氛围都大有裨益。另外开展创新创业实践，就需要有特殊的场地。创新能力培养的落脚点是要建立实践基地或场所，让学生边学习、边实践、边创业。

　　通过开展实践有利于培养创新思维。目前高职院校的创新创业经费来源主要是各级创新创业大赛的奖励金。很少有创新创业专项课题。高职学生要做创新创业项目离不开教师的精心指导，而当前教师群体在创新创业研究方面更多的是处在试水阶段，看看他人怎么做。

　　高职院校在资金支持方面投入较少。据问卷调查显示高职生参与过创新创业类大赛的学生数量很少，参赛的作品大多质量不高，大部分在第一轮就被淘汰。影响高职生创新能力培养的主要因素有创新的积极性不高，认为自己能力不足、心理素质不够好等主观因素，除此之外的客观原因大多数都指向校园氛围不足。这也凸显了高职生对创新环境以及硬件建设的需求。

　　二、加强高职学生创新能力培养的路径分析

　　1.转变高职教育理念，开展创新创业教育。

　　高职教育有别于本科教育，它注重技能，但不完全是技能，培养全面发展综合素质高的人才始终是高职院校人才培养的目标。创新创业能力作为大学生的基本素质，首先它是一种基本理念和时代精神。高职学生创新创业潜能的发挥得益于创新思维的培养和创新意识的激发，高职教育转型的根本在于转变教育理念，培育创新精神。另外，开展创新创业教育不仅要从需求端入手，精准了解市场“想要什么”，更要关注在供给侧面上“能提供什么”。

　　创新创业资源能否有效供给，在于是否能够适应社会转型发展的需要，是否能够满足大学生多样化、个性化的需求。因此，高职院校要从供给侧改革入手，发挥强技能、重实践以及校企融合的办学优势，从更接地气的专业设置、更对接职业岗位的教学过程入手，改善创新创业教育资源、环境和方法、模式等供给侧结构，建立丰富、多元、灵活的创新创业教育、管理与服务的新型供给机制，提升创新创业教育的时效性和对学生的吸引力。

　　2.搭建校企合作平台，加强实验教学和社会实践活动。

　　良好的校企合作环境是增强高职学生创新能力的基础。加强与企事业单位和社会公共组织的合作，共建实习实训基地，如产学研基地、科技创业实习基地和创业示范基地。学生定期参加专业实践，创业实践。实践计划由双方共同制定，双方委派教师分享资源。通过教学实践和校外实践，有利于大学生职业技能和职业精神的培养。号召大学生积极参加社会实践，课余时间由教师指导学生进入公司、公共服务机构进行社会调查，充分熟悉我国经济社会发展现状，加深对社会的认识和理解，提高当代大学生的责任意识和报效社会的使命感。

　　3.锻炼高职师资队伍，提供创新教育资源。

　　教师会对高职生创新能力和实践能力产生重要的影响。教师越愿意开拓新思路、尝试新方法、运用新成果，则学生越容易受到教师的感染，也愿意尝试新思路新方法，进而激发创新意识，提高创新实践能力。为此，高职院校的教师应主动学习，积极提高自身素质，参加各种理论学习和技能培训充实自己，在企业实践，科学研究中增强自己的创新意识和能力。

　　教师群体还应积极参加各种教学大赛和教学研究，了解与掌握当代高职生的心理发展特征和成长规律，有针对性地对高职生进行引导。同时，高职教师要树立责任意识，带动教师摆脱功利主义和惰性心理，履行他们的全过程职责，积极发挥教师在学生成长过程中扮演的重要角色。

　　4.营造创新氛围，培育创新思维。

　　一是经常运用新媒体新方法，用青年人喜闻乐见的方式进行教育。高职生群体思想活跃、个性独立、乐于接受新事物。在教育中多用新鲜事物给予刺激更能够激发学生群体的学习兴趣，引导他们多角度发散性地思考问题。

　　二是创造条件指引学生组建创新团队。在教学过程中设置需要团队共同完成的作业和任务，引导学生自发组建团队、合理分工。同时对团队成员的合作过程予以监督和指导，对团队成果进行总结和点评。另外在学生校园活动和社会实践中多开展一些需要团队合作完成的团队比赛和项目，培育学生的团队合作意识。

　　三要增强实践教学，鼓励学生们在做中学、做中思考。相较于理论教学，实践教学更容易吸引高职生，他们的参与度更高，学习持续性更长久。教学中采取演示加考核模式增强学生的专注力，帮助学生深入了解所学知识;教学采用学生创制脚本，自主编排小品的方式演绎所学内容，丰富学生想象力和组织能力。

　　5.以赛促学，激发学生的学习兴趣。

　　鼓励学生参加各种技能型比赛，推广各种科学活动、社会实践活动，提高学生的职业能力，增强学生的创造力，使学生能够根据自己的学术特点开展专业竞赛。根据高职学生的特点和水平，努力创新举行大型校级竞赛活动，开展英语口语比赛、职业规划竞赛和医药商品营销竞赛。以赛促学、以赛促改，引进来与走出去相结合，积极承办全省全国级赛事，组织学生参与各级各类技能赛事。

　　高职学生创新能力的培养是当前供给侧改革的迫切需要，它应该贯穿于高职教育的整个过程，渗透在理论教学和实践中。高职学生创新能力的培养是循序渐进的，应随着时代的发展而发展。从培养大学生创新创业能力的角度出发，进一步更新创新创业教育的理念，完善体制;加强实践，改革教学方法着重于提高学生创新能力，创新思维的培养以及实践能力的养成。

　　参考文献：

　　[1]殷莺.增强高职生创新能力问题研究[J].教育与职业,2014,(8).

　　[2]张旭刚.高职双创人才培养与工匠精神培育的关联耦合探究[J].职业技术教育,2017,(5).

　　[3]王爱琴.增强高职学生创新能力问题探析[J].教育与职业,2013,(20).

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