主动学习理念下的幼儿园自主式区域活动思考

　　【摘要】幼儿园教育教学的过程中区域活动发挥着重要作用。在目前的教学形势影响下，幼儿园的区域活动还处于尝试和发展阶段。有部分幼儿教师教育观念不足，并没有意识到自主式区域活动的重要性，导致幼儿的学习效率较低。针对主动学习理念下的幼儿自主式区域活动的现状进行分析，并提供引导幼儿活动与主动学习的策略。

　　【关键词】主动学习,区域活动,问题,成因,策略

　　区域活动对于培养幼儿良好的学习品质具有重要价值，它通过促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索来达成幼儿全面发展的教育目的。区域活动的开展，让幼儿阶段的教师能够因材施教，使学生能够进行自主学习。但是在实际的操作过程中教师或多或少会出现一些失误，加之幼儿自身心理状态发展尚不成熟，使得幼儿不能很好地把握区域活动中的自主学习机会，无法掌握自主式学习的方法。

　　一、区域活动的意义

　　区域活动是幼儿游戏和进行活动的一种重要组织形式。它是根据幼儿的心理和生理发展状况而设立的一种游戏活动，是根据幼儿的自身发展情况、基本状态和需求而选择的活动形式。区域活动可以让幼儿实现自我学习、自我探究和自我完善。

　　二、区域活动中容易出现的问题

　　(一)幼儿选择的区域不够全面

　　幼儿的心理发展状态还不够成熟。研究表明幼儿对于自己熟悉的环境的依赖性较强。因此，教师通常会在幼儿熟悉的区域组织游戏活动。这就在一定程度上限制了幼儿游戏区域的范围。虽然很多幼儿园有不同的区域划分，但是很多区域没有得到有效地利用。例如，幼儿不会主动地去选择科学区域和数学区域。幼儿喜欢直观、操作性强的区域，而不是抽象性高的区域。这就使得幼儿选择的区域的范围不够全面，不利于幼儿的全面发展。

　　(二)区域活动资源浪费

　　活动区域内供幼儿活动的材料都是经过教师精心准备的。但是幼儿在活动过程中选择材料大都会从个人兴趣和自身的直观感受来进行选择。其中有部分幼儿有很强的从众心理，导致一些区域材料被大量使用而一些材料无人问津。因而，在准备区域游戏材料的过程中，教师需要根据环境及幼儿的兴趣需求做出适当的游戏资源调整。当前幼儿园区域活动开展中还存在许多其他问题，如区域创设不合理，教师区域组织指导能力弱，班级人数多空间狭小等。

　　三、区域活动存在问题的成因

　　(一)教师教学过程中的引导缺失，未能及时地调整

　　大部分教师错误地以为幼儿只要在活动当中，教师只需要进行纪律维持、调节幼儿的矛盾就可以了，不会主动地对幼儿活动情况进行观察。教师也没有对幼儿活动中存在的问题或者幼儿不去选择的游戏材料进行一定的思考，对环境也没有做出适当的调整。缺乏有效刺激而又缺少变化的环境，是不能够引发幼儿互动的兴趣的。

　　(二)教师不能够考虑幼儿的实际需求投放对应的活动材料

　　区域中部分材料的投放完全是教师自己的选择，实际上却并不符合幼儿年龄特征，出现过难或过易的问题。如果区域游戏材料较为抽象，幼儿就难以理解游戏的规则和方法。或者游戏材料过于简单，也不能够达到促进幼儿发展的目的。

　　四、引导幼儿活动与主动学习的策略

　　(一)正确的观察是引导幼儿学习的前提

　　在幼儿教育过程中教师应适当锻炼自己的观察能力。般观察可以分为目的性观察和随意观察。随意观察就是幼儿在活动区游戏过程中，教师在无意的状态下，偶然发现幼儿的兴趣和特长。这就需要教师拥有一双善于发现问题的眼睛，捕捉到有价值的教学信息和现象。目的性观察就是教师在幼儿进行相关活动教学或者游戏过程中，对于某一个比较感兴趣的问题而进行有针对性的观察。一般来说，教师需要对幼儿的整体情况进行观察。整体观察过程中总结出幼儿不同的认知特点，进而可以做到因材施教，激发出幼儿的学习兴趣，寻找出不同幼儿之间的差别从而运用不同的引导方式。

　　(二)科学有效地帮助与引导

　　首先，教师应当做到重视幼儿的兴趣。为其提供更为活泼生动的活动材料，留给他们足够的空间。多样性的材料提供有利于幼儿与周围环境之间产生积极的互相作用。依据幼儿的兴趣，为其设置更多的活动区域，提升他们的自主学习能力。其次，为幼儿创造机会，激发幼儿参与活动的兴趣。教师要对幼儿进行细致的观察，将其引导到教师的教学计划当中，把握幼儿的主观能动性。以科学有序的帮扶为辅，培养幼儿的学习能力。教师还可以主动创造出新型活动形式和规则，提升幼儿的学习兴趣。

　　(三)提升以幼儿为主的参与感，培养教师、家长、幼儿的良好关系

　　首先，教师要树立起幼儿教育中的主体地位，增强其活动参与感，调动幼儿的主观能动性，给幼儿选择的问题的难点进行讲解，并组织学生进行讨论，避免不必要的重复，提高课程的质量和有效性;教师不再是课堂的主导者，而是课堂的引导者和参与者;学生不再是课堂的被动受教者，课堂的教学内容由学生来掌控;有效利用课堂时间，调动学生学习积极性，锻炼学生学习的拓展性，并尝试与多学科进行交叉研究。课后，可以对课程的实际应用进行探索、查缺补漏、反思并深化知识要点。

　　2.提升教师多方面能力素养

　　随着现代信息技术的发展，教师学会运用各种信息交流、学习的手段，会利用多种信息交互工具为翻转课堂的教学提供保障。同时教师不断学习各学科领域知识，尤其是快速发展起来的学科的热点和前沿技术。

　　3.增加教学任务

　　首先，教师课下要进行微课堂的准备，通过多种教材划分知识点、提炼要点、明确难点、制定教学项目;其次，为兼顾不同学生的学习能力，准备不同种类的学习资料、设置不同类型的教学活动;课上和课下要对相关问题有针对性的进行指导或者答疑解惑;通过多方面渠道及时了解并掌握目前的新技术、新方法。为此，需要投入比传统教学更多的时间和精力。

　　三、结论

　　不排除“翻转课堂”在高校中实施有一定的难度，但是“翻转课堂”等新型教学模式在我国高校课堂中的引进对于学生来说是一种增强其自学能力和培养其自学意识和自学行为的一个开端。合理利用“翻转课堂”有利于学生综合素质能力提高，符合现代教育改革的理念。学校教育事业改革作为一项系统工程，需要我们充分利用现有教学资源，合理改变人才培养模式、调整教学内容和改革教学方法。在高校中应用“翻转课堂”具有明显的优势，其应用是可行的。

　　参考文献：

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　　[2]贾楠.基于翻转课堂的高校教学模式改革研究.2017.

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　　[4]王远航.基于微课堂模式在大学英语教学中应用的可行性分析.现代交际，2017.

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　　【关键词】学前教育,幼儿潜能,过度开发