基于云班课的《数控加工技术》混合式学习研究

　　摘要：在深入研究混合式学习理论的基础上，设计了混合式学习模式的框架，进行了学前背景分析，完成了教学方案设计，并在《数控加工技术》课程中进行了对比试验研究。试验结果表明，基于云班课的混合式学习模式对于学生的学习成效有正面影响。

　　关键词：云班课;数控加工技术;混合式学习

　　0引言

　　随着教学科技的不断推陈出新，例如网络教学、虚拟现实、翻转课堂等，让教师在课堂上能达到不同层次的应用，而学习者也得以借助智能手机与无线网络开展自主学习。在信息化背景下，如何利用信息化资源提升教学效果，并培养学生的自主学习、团队合作与批判思考能力等，是当前重要的课题[1]。本文通过理论研究与实践验证，探索基于云班课的混合式学习模式在《数控加工技术》课程中应用路径与实际效果。

　　1混合式学习

　　混合学习的定义是一个正式的教育计划，学生在其中学习：至少部分通过在线学习，学生控制时间、地点、路径、节奏的某些因素;至少部分在监督中实习位置远离家庭;每个学生在课程中的学习路径的方式相互关联，以提供综合的学习体验[2]。混合式学习有四种模式：转换模式、弹性模式、菜单模式以及增强型虚拟模式[3]。

　　2教学设计

　　混合式学习模式借助移动网络平台的发展，将线上自主学习融入线下传统学习之中。

　　2.1学前背景分析

　　(1)课程目标分析。《数控加工技术》课程目标包括：1)认知领域和能力领域：向学生介绍在数控加工技术领域的专业实践所需的基本原理，并向学生展示数控加工技术环境中常见的挑战，为以后的学习奠定基础;2)专业技能领域：工具的使用是该课程一个重要方面，学生被要求学习使用数控机床与辅助工装设备零件的工艺设计、程序编制、实操加工、质量检验等工作，以及在团队内部进行沟通;3)跨专业能力领域：为学生提供发展跨专业通识能力和素养的机会，如沟通技巧、对职业道德的理解以及作为团队成员开展工作。

　　(2)课程内容分析。(3)学生特征分析。学生生源为高中生和三校生，混合成班，学生基础参差不齐，自我约束能力较差，学习动力不足，自主学习能力欠缺，自我意识比较强，对新鲜事物感兴趣。(4)学习平台的选择。常用学习平台有学习通、雨课堂、云班课等。云班课具有云端服务、行动学习、翻转课堂与数据分析的四大功能特色，故采用云班课。

　　2.2教学方案设计

　　教学方案设计致力于教学理论的混合(混合学习理论、布鲁姆认知目标分类理论)、教学资源的混合(教材、教辅、PPT、视频、动画等)、教学环境的混合(线上、线下)以及学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)的混合[3]。

　　3教学实施与评价

　　3.1选择实验样本

　　选取数控设备应用与维护专业三个平行班作为实验样本。G17434班为混合式教学实验组，G17432\G17433班为常规式教学对照组。由于三个班级学生学习成绩、管理水平、师资力量基本一致，能够保证实验信度。

　　3.2设计学习任务书

　　《数控加工技术》按照教学情境设计了20份学习任务书。严格遵循学习目标要求开展学习任务书的设计，将知识点转化为问题、知识点覆盖面与权重遵循课程标准要求。

　　3.3课堂活动的组织

　　(1)初始测验：考核学生课前学习APP资源的效果，针对存在的问题重点讲解;(2)任务实施：包括进阶作业和协作探究，以“小组讨论+个人实战”形式开展;(3)个别指导：针对学习困难的学生提供个别指导;(4)成果展示：结合PPT利用仿真软件现场演示;(5)教师总结：任务完成情况，提出整改意见，并布置新任务;归纳梳理技能点和知识点。

　　3.4线上活动的实施

　　线上活动遵循“提出问题-分析问题-解决问题-评价问题”的主线;教学内容注意难易程度，合理分配时间[3];梳理关键知识点上传到云平台，缺课和学习困难学生可利用资源补充学习。

　　3.5任务测评

　　任务分值：工装方案(10分)、刀具选择(10分)、程序编写(20分)、仿真加工(20分)、实际加工(40)、产品质量检测(20分)。占分比重：自评得分(20%)、组长评价(20%)、互评得分(20%)、教师评价(40%)。

　　4效果分析

　　实践表明，各小组均能利用云班课中所学知识点与技能点开展项目任务研究，体现了较强的自主学习能力。从最终任务成绩来看，实验组在学习成效测验的得分高于对照组，差异明显。据此，基于云班课的混合式学习模式对于学生的学习成效有正面影响。

　　5结语

　　本文在深入研究混合式学习理论的基础上，设计了混合式学习模式的框架，进行了学前背景分析，完成了教学方案设计，并在《数控加工技术》课程中进行了对比试验研究。试验表明，基于云班课的混合式学习模式对于学生的学习成效有正面影响。

　　参考文献：

　　[1]郑金道.基于混合式教学的配送业务操作与管理课程新设计之思考[J].林区教学,2018(11).

　　[2]詹捷宇.基于混合式学习的计算机理论性课程设计[J].计算机教育,2018(11).

　　[3]姜晨.混合式教学在中职《数控编程与加工》课程中的实践研究[D].浙江工业大学,2017.

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