基于“雨课堂”的天然药物学教学研究

　　摘要：信息技术的快速发展，不仅改变人们的生活方式，也改变了教学模式。将“雨课堂”应用于天然药物学课程教学，能够拓宽学生学习渠道，延伸课堂教学时间，提高学生学习主动性，改善教学效果。

　　关键词：“雨课堂”;天然药物学;混合式教学

　　天然药物学是高等职业教育药学、药品生产技术等专业课程体系中的一门专业基础课程。本课程以天然来源的、未经加工或只经简单加工的、具有医疗或保健作用的植物、动物和矿物作为研究对象，研究其质量和变化规律，探讨其资源和可持续利用。本课程研究对象的内容和范围很广，与本草学、植物学、动物学、化学、药理学和中医学等学科知识联系紧密，为学生今后从事天然药物以及相关领域工作提供理论与技术支撑[1]。

　　天然药物学课程共90学时，其中理论课66学时，实验课24学时，课时安排紧凑，教学内容难度不大，但涉及面广，如药用植物学基础知识、天然药物的质量保证等。教学过程中多采用以教师讲授为主的教学方式，学生反映每种药物所列各项内容千篇一律，易学难记。再加上课时有限，学生数量多，教师与学生互动机会少，无法及时了解学生知识掌握情况，往往导致课堂教学效率不高[2]。为了改变这一现状，我们将“雨课堂”引入天然药物学课程教学，效果较好。

　　1“雨课堂”及其优势

　　“雨课堂”是清华大学在线教育办公室与“学堂在线”共同研发的智慧教学工具，面向社会免费开放使用。其目的是全面提升课堂教学体验，让师生互动更加方便、频繁。“雨课堂”将复杂的信息技术手段融入PPT和微信，将课外预习、复习与课堂教学紧密联系起来，让课堂互动永不下线。“雨课堂”的两个载体：PPT是课堂教学的主要手段，教师对于PowerPoint的制作、使用十分熟悉;微信虽然出现较晚，但是市场使用率极高，在年轻人的生活中占据非常重要的地位。

　　所以，以PowerPoint与微信作为载体的“雨课堂”很快获得年轻人的认可[3]。“雨课堂”由3部分组成：一是教师在电脑端访问http：//ykt.io/download网页，下载并安装最新版“雨课堂”软件。安装成功后，打开PowerPoint，雨课堂会在顶端工具栏中出现。教师通过微信扫码登录，创建课程和班级后即可进行“雨课堂”教学。

　　教学过程中，可以利用“雨课堂”在课件中插入视频资料。此外，教师还可以在课件中创建选择题、主观题等多种类型的试题，课前或课后推送给学生用于预习、复习，也可用于课上测试，及时了解学生学习效果。二是学生通过手机微信接收教师推送的课件、视频等教学资料，随时随地学习。三是教师通过“雨课堂”的数据采集、分析、存储等功能，掌握学生课前预习、课中学习和课后复习情况[4]。

　　2“雨课堂”在天然药物学课程教学中的应用

　　2.1课前

　　课前，教师根据教学大纲要求，结合天然药物学课程内容特点，整理各章节教学重、难点，设计启发式问题推送到学生手机端，学生自己安排时间，完成课前预习任务，优化课堂教学效果。例如，学习根类药材三七时，课前推送“服用假三七多人中毒”的新闻视频，让学生了解服用假三七对人体的危害，并提出问题：大家都听说过哪些关于三七的故事或用过哪些含有三七的药品、日用品?三七的名字有何由来?它与人参有什么关系?白芍和赤芍，都是毛茛科植物芍药的根，两者的来源与性状有何不同?药效有何区别?花类药材中的红花与西红花名字仅一字之差，它们之间有何关联?为何市场价格天差地别?学生带着这些问题去预习，查阅资料，学习更加有针对性，且充满趣味性，学习效率明显提高[5]。

　　2.2课中

　　通过课前预习、查找资料，学生对将要讲授的内容已经有所了解。对于课前发布的问题教师可以通过“雨课堂”随机点名回答，了解学生课前预习情况。根据学生回答情况以及集中出现的问题，教师进行细致讲解。上课时学生在手机上同步观看PPT，解决了后排学生因看不见屏幕而注意力分散的问题。上课过程中学生如对课件内容存在疑问，可在幻灯片页面点“不懂”或“评论”按钮，教师根据课堂小结中的提示重新讲解，及时调整教学进度。学生也可点击收藏PPT，以便课下复习。讲授完毕后，教师可通过“雨课堂”的随堂测试功能进行考核，对答题又快又好的学生进行奖励，以此活跃课堂气氛、增加师生互动。

　　2.3课后

　　传统教学模式下，课后教师与学生很少互动，学生如果有问题，需要单独找教师咨询。通过“雨课堂”平台，教师可在课后将相关试题推送到云端，学生利用课后时间，在手机端完成，间接督促学生复习巩固。教师对平台反馈的数据进行分析，可以了解学生的学习情况和知识掌握情况，对课堂教学进度进行调整。教师还可以推送一些拓展资料，拓宽学生知识面[6]。

　　2.4考核

　　天然药物学考试成绩由3部分组成：过程性考核、实验考核和期末考试。过程性考核占总成绩的20%，其中出勤率占10%，课堂提问测试占10%;实验考核占总成绩的20%;期末考试占总成绩的60%。由于教学时数的限制，传统教学模式下课堂点名和测试无法顾及每个学生，所以考核成绩略显不公平。使用“雨课堂”教学，上课时学生通过微信扫码进入班级，教师可根据课堂人数及签到结果掌握学生实际到课情况，节约了点名时间。授课过程中或课后，教师通过雨课堂发布习题，学生通过手机完成，平台记录答题次数与准确率，让过程性考核有据可依[7-8]。

　　3结语

　　“雨课堂”利用PPT和微信的优势，将其融入天然药物学课堂教学，使课前、课中、课后紧密衔接，提高了学习效果，激发了学生自主探究的兴趣。网络与课堂的结合使教学得以延伸，借助“雨课堂”数据收集和分析功能，量化学生学习效果，从而帮助教师及时调整教学方式与进度，提高教学效果。“雨课堂”这种新颖的“以学生为中心”的上课方式对教师提出了更高要求。

　　一方面，教师需要课前认真准备相关资料，提炼启发式问题，对于教学重、难点进行梳理、总结，将其变成学生容易理解的知识碎片，通过课前自学掌握。另一方面，“雨课堂”可以调动学生学习积极性。学生课前、课后会查阅大量资料，这也要求教师不断更新知识体系，扩大知识面，加强理论学习。教学改革的目标是提高教学效果，如果教师只是单纯地将“雨课堂”搬到课堂上，很难吸引学生注意力，不能真正提高教学效果。教师只有不断充实自己，研究与创新教学方法，使原本枯燥乏味的课堂教学变得生动有趣，使学生从被动学习转变为主动学习，充分发挥其主观能动性，才能获得更好的教学效果。

　　参考文献：

　　[1]陈雁.高职药学专业天然药物学的教改探索[J].现代医药卫生，2016(4)：619-620.

　　[2]贺百花，胡灿.智能手机在天然药物学教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36(6)：42-43.

　　[3]齐兴.基于雨课堂授课模式的探究[J].教学与教育信息化，2018(21)：245-247.

　　[4]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报，2017(2)：105-108.

　　[5]马晓惠，董鲜，徐福荣，等“.雨课堂”在《生药学》教学中的应用[J].中国民族民间医药，2018(14)：119-121.

　　[6]蒋雯音，杨芬红，范鲁宁.雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J].中国教育信息化，2017(10)：14-17.

　　[7]谈俊燕.基于“雨课堂”的《嵌入式系统》课程教学模式改革[J].教育教学论坛，2018(52)：95-96.

　　[8]刘纪兴，刘丹“.雨课堂”下生物学教学与现代教育技术的深度融合[J].生物学教学，2018(10)：39-40.

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