高校大学英语课堂教学有效性研究

　　日前各个高校都面临着大学英语教学学时减少而的教学任务不变的开情况，这势必使得大学英语教学经历前所未有的冲击与改革。另外，伴随着现代化信息技术的发展，学生对高校课堂已经展示出不同程度的倦怠情绪，部分学生缺乏应有的学习兴趣和热情，导致教学过程缺乏活跃的互动环节，教学效果也不尽如人意。因此，如何提高大学英语教学的有效性，则成为了我们亟待解决的问题。

　　关键词:大学英语;课堂教学;有效性

　　1有效教学的定义和内涵

　　有效教学，从字面上来看，就是指教学效果好、教学效率高的教学。美国教育学家加里·鲍里奇在《有效教学方法》中曾提出:有效教学中至关重要的五种教学行为，即清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程和确保学生成功率。事实上，这五种教学行为的指出进一步明确了大学英语有效教学的概念。

　　大学英语教学不仅仅是关注学生当下的英语学习效果，更应该专注于学生长远的可持续的发展式学习目标。也就是说大学英语有效教学就是要在有限的课堂教学时间内，通过英语教师明确的任务导向和多样化的教学方式，使得学生具有自由运用英语的能力和跨文化交际的能力，并且这些能力都是具有可持续的特点，能够对学生的未来学习和工作产生正面和积极的影响。

　　2大学英语课堂教学的有效性

　　有效的大学英语课堂教学应该具备以下几个特点:首先，应该通过教师的课堂用语选取和教学活动设置引导学生积极、主动地参与到大学英语课堂上来，大学英语课堂绝不是教师唱独角戏的地方，而应该是学生尽情展示自我的平台;其次，应该让学生通过真实的场景感受语言的魅力和使用语言的成就感，让学生在应用语言中学习语言;再次，应该明确大学英语课堂应该实现的是教师与学生、学生与学生之间的互动，学习不仅仅是个人的行为，更是一种社会的行为，交际性是语言学习的最重要目标;最后，应该通过大学英语课堂使学生掌握灵活的适合自己的学习方法，提高学生自主学习英语的能力和树立学生终身学习英语的信念。

　　2.1教师课堂教学用语的有效性

　　教师在大学英语课堂上所使用的教学用语，不仅仅是辅助教师完成教学任务和教学计划的工具，同时也是学生语言输入的一个重要来源，因此课堂上教学语言的数量和质量都不同程度地制约着大学英语的整体教学效果。高校学生的课业负担相对来说不是很重，但他们也有很多的专业课需要学习，学生没有充足的时间进行英语语言的摄入，部分学生只是靠课上的教学时间来获取第二语言的输入，这种现实就决定了教师要关注课堂教学用语的有效性。

　　笔者通过浏览相关文献，发现了大学英语教师教学用语有效性的评价指标体系，基本上有三个维度，即英语教师的语言特点，英语教师所使用英语的语言功能和教师在英语课堂上所采用的互动策略。首先我们来看第一个评价维度，要想实现大学英语课堂教学的有效性目标，教师的语言就应该具备真实性、逻辑性和规范性三个特点;其次第二个评价维度，教师在课堂上所使用的语言应该实现教学、交际和反馈三个具体功能;最后教师在大学英语课堂上所采用的互动策略，也应该关注三个不同的方面，即话语的数量、提问的技巧和协商的手段。

　　2.2教师课堂教学活动的有效性

　　课堂教学是英语教学工作的重要表现形式，课堂教学活动的设计与安排对学生是否能够积极主动地学习英语起着至关重要的作用。换句话说，在大学英语课堂上，为了提高学生学习英语的主观能动性，激发学生的学习兴趣和激情，教师会努力设计和实施各种各样、丰富多彩的教学活动(比如小组活动、情景提问、角色扮演，课堂游戏等等)，以鼓励学生积极地参与，切实提高教学效果，从而最终实现教师语言输出和学生语言输入在课堂上的完美结合。鲁阿凤曾经说过:“在课堂教学活动中坚持主体性和参与性原则，就是在设计活动中教师不再是教学活动的中心，而学生才是活动的主角。”

　　伴随着时代的发展，在国际化和信息化的大背景下，人与人之间的交际性就变得愈发重要。英语课堂上也越来越重视教师和学生、学生和学生之间的互动与交流，课堂教学活动也越来越倾向于如何提高学生的语言使用水平和语言交际能力。学生是教学过程的主体和教学活动的接受者，而老师是各种教学活动的组织者和引导者。判断教学活动有效性的一个重要标准，就是能否通过此教学活动在课堂上达成了学生学和教师教的高度统一。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中指出:“高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等发面的需要。”这样两方面的要求就决定了大学英语教学必须要将重点放在教学的有效性上。无效的教学过程往往会使得教与学严重分离，教学内容也偏离学生的语言实际应用能力，阻碍了整体教学效果的提升和教学目标的最终实现。

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