网络课程建设与混合教学模式创新研究

　　摘要:教育信息化2.0是新时代我国教育改革发展的要求。本文以教育信息化2.0战略核心要义为切入点，借鉴国外大学网络课程建设经验，以南京审计大学BlackBoard网络教学平台建设为例，总结了“课程组”化的网络课程开发模式以及“大班授课，小班辅导”、“O2O”、“项目导向”和“空中课堂”四种混合教学模式创新实践，以期为高等教育信息化改革和教学模式创新发展提供借鉴。

　　关键词:信息化;Bb网络教学平台;网络课程;混合式教学

　　0引言

　　随着互联网的普及和现代信息技术的日益成熟，未来高等教育将朝着开放、互动的方向发展。构建数字化学习环境，搭建基于互联网的现代网络教学平台，开展混合式教学将成为现代高等教育教学发展的趋势和主流[1]。

　　此外，2000年及以后出生的孩子已经逐渐成为未来高等教育的主要对象。出生在互联网时代，学生们拥有智能手机或笔记本电脑，随时可以在互联网上获取知识。他们获取知识的途径将不再局限于课堂，而且知识需求和学习手段、方法也越来越多元化;在知识获取的过程中更加追求个性化需求和学习互动。因此，满足学生知识需求的多元化和建设多元化的网络课程体系势在必行。

　　1国外大学网络课程建设的现状与启示

　　Blackboard(简称Bb)是美国Blackboard公司开发的数位教学平台。Bb平台是目前市场上唯一支持百万级用户的教学平台，拥有美国近50%的市场份额。全球有19000多个机构包括大学都在使用“Blackboard”产品。Bb教学管理平台能发挥学生主体作用和教师主导作用，支持传统课堂教学与在线互动教学有机结合的混合式教学[2]。

　　在Bb平台中，课前学生可以预习相关课程;授课过程中教师可以面授和与学生交互;课后可以对课程进行评估和反馈，并能满足对学生不同阶段的辅导。Bb平台促进学习生态系统的良性循环，让学习更主动和个性化，教学更高效。美国中央佛罗里达大学(简称佛大)学生规模全美第三，学生数达53000多人，拥有12个学院，11个区域校园，教学资源紧缺，没有资金支持新校园建设。实践证明，佛大通过网络课程及教学管理平台的建设和使用，才使得佛大达到今天的规模，且混合式教学每年以500%的速度增长规模。

　　据该校统计:引进Bb平台后，每年节省500个教室座位，节约费用300多万。此外，佛大设有专门的“混合式分散教学中心”，负责Bb平台及网络课程的开发和使用。在国外大学课程建设过程中，混合教学研究起步较早，网络课程平台的发展也早于我国。

　　美国CyberInfrastructure，英国eScience;英澳联合eFramework，MIT的TEAL教室，美国MITOpenCourseWare开放课程等项目运作良好，很多高校都设立了信息主管和课程设计师等职位，对教师的课程开发进行职业化的指导培训与在线教学评价。在良好的机制和不断的实践积累下，国外高校在网络课程开发及网络教学的实施方面取得了丰硕的成果，有力地推进了教学改革和提高了教学质量。为我国网络课程建设提供借鉴的经验。

　　2网络课程建设模式与教学模式创新实践

　　南京审计大学(简称南审)2010年5月引进Bb平台，从刚开始的5000用户到2018年60000用户数，经历了初期建设、启动阶段，政策推广、中期建设阶段，目前Bb平台上的课程已全面覆盖本科教学阶段的课程。经过8年建设，以创新教学模式为目标，混合教学为主导，南审进行了如下实践探索:

　　2.1网络课程建设模式创新实践

　　以课程组为单位，实施网络课程共同建设，资源共享模式。一个教师的精力和能力都是有限的，如何发挥教学团队的力量共同建设课程，实现资源共享已经成为当下的热点课题。在高等教育中，大多数基础课程授课教师多，授课学生数量庞大。

　　如果每位教师各自为战，那么必然导致教学效果参差不齐。因此，以课程组为细胞单元协同建设网络课程的模式应运而生。该模式统一规范，将课程设计为“规定动作”和“自选动作”两个模块。“规定动作”由课程组统一定制和发布，“自选动作”体现教师的个性，由教师本人灵活设计。以“微观经济学”课程建设为例。“微观经济学”是现代西方众多的经济学分支学科的理论基础，是经济管理类专业本科生学科基础课程[3]。

　　在Bb平台上建立了“微观经济学”课程组，共同建设“微观经济学”网络课程，统一定制和发布的“规定动作”包括教学大纲与进度，课程信息，课程资料、练习题题库;与此同时，每位任课老师根据教学需求和专业的不同，建立了各具特色教学网络课程。课程组共同建设的模式，不但可以保证课程组教师授课内容的同步性和效果的一致性，还可以充分的发挥课程组教师的个人特长，如发挥老教师的教学经验，发挥青年教师的技术优势。

　　该模式最大的特点是可以共享优质网络课程资源，大大降低了教师的工作量。更重要的是集所有教师智慧建设的课程组课程，在不断更新完善中就可以朝着品牌课程，精品课程方向发展。

　　2.2基于混合教学的教学模式创新实践

　　混合教学是指线上与线下相结合的教与学的有机结合，其核心目标是有效的提升学生的自主学习和学习深度[4]。混合教学是一种更加开放的教学模式，主要指通过现代化的信息技术手段，多渠道开展教育教学活动。混合教学的教学形式更加开放，教与学更加立体和全方位。南审以Bb网络教学平台及网络课程建设为突破口，创新实践了混合教学模式。

　　2.2.1“大班授课，小班辅导”教学模式

　　为进一步规范教改课程教学，积极探索教学改革思路和途径，南审利用Bb平台积极实践“大班授课，小班辅导”的教学模式。第一批试点六门课程审计学、审计学通论、证券投资学、微观经济学、会计学、应用文，涉及6个院系国际审计学院、金融学院、经济学院、会计学院、国际文化交流学院、金审学院，23名主讲教师，42个实验班和近2000名学生。

　　以“应用文”为例，课程组教师在Bb平台上开设网络课程(包括6个单元，16周课时)，每个单元由一位教师负责教学设计、资料上传、作业布置和批改。为了加强教与学的互动，网络课程中还开设了通知、问卷调查和讨论版等交互单元，由辅导教师负责及时解答学生的疑问，并收集学习效果反馈信息。

　　在课堂教学的组织上，前8周进行大班授课，主讲教师结合网络课程进行授课，并在Bb平台上布置相应的作业;后8周由辅导教师进行小班辅导，辅导教师针对学生作业中出现的问题进行小班化的辅导，规范学生的作业和形成范文，以此提高学生的各类应用文的能力。此外，在课程考核方面也进行了大胆的改革，该课程不设期中和期末考试，学生的成绩按照每个学习单元作业的分项得分进行综合评价，增加了学生平时学习和课堂学习的自觉性和主动性，避免了一考“定生死”的传统考核模式。

　　“大班授课，小班辅导”教学模式充分发挥优质师资资源，提高大班教学质量[5];同时，通过讨论互动环节，既可以使年轻教师积累教学经验，又能极大地提高了学生参与课程学习和讨论的积极性。通过平台反馈信息显示，大家一致认同:由教学经验丰富的教师进行“大班授课”，能够合理地把握教学进程和内容，思路清晰、重点鲜明、详略得当;“小班辅导”学生和老师面对面互动，针对性强，效果突出。

　　2.2.2“O2O”教学模式

　　随着高校信息化和网络教学平台建设的推进，高等教育中的很多课程越来越多的采用“O2O”教学模式，也即线下授课和线上学习相结合[6]。以“空间解析几何”为例，该课程的特点是用代数符号和方法表示并解决几何问题。为了解决课时短而无法很好实现教学目标的问题，课程组教师在Bb网络教学平台上开发了网络课程。内容包括课程介绍、基础知识、基本技能、三维实训、知识拓展以及学习自测6个板块。

　　在授课过程中，该课程采用了“O2O”教学模式。在线下授课时，教师面对面讲授基础理论、基本技能和例题，并布置在线作业;在线上学习时，学生在线预习、复习相关知识点和重难点，并完成在线作业和自测练习。针对在线作业和自测练习中出现的问题，任课教师在线上或线下解答。“O2O”教学模式让学习从理论到实践，再从实践回归理论，使得课堂得到了无限延伸，较好的解决了课时限制问题。

　　“O2O”教学模式，是一种线下和线上相结合的教学模式，充分发挥了线下授课的参与度和体验感，突出了线上学习的自由性和不受时空限制特点。该模式既解决了因线下教学课时不足而导致教学效果大打折扣的问题，又可以增加在线学习的可控性。在“O2O”教学模式下，现实和虚拟空间中的老师无处不在，形成立体化的课堂。

　　2.2.3“项目导向”教学模式以“审计学”课程为例，该课程是审计类专业核心课程，也是全校主要通识类课程之一。在Bb网络教学平台上，根据教学设计需要，将“审计学”网络课程分为若干个项目模块，以项目模块为导向，以项目小组的模式开展分组教学。

　　在授课过程中，任课教师在Bb网络平台上，以项目的形式将学生分为若干个审计项目组，每组自由推荐项目经理，项目经理全面负责项目计划、分工和审计工作的实施，最终形成审计报告。审计报告将在Bb网络教学平台上提交，其他项目组的同学可以针对审计报告进行点评和自由探讨;在线下课堂上，每个项目需要推荐一名主讲人，对审计报告进行陈述性汇报，任课教师根据审计报告质量、汇报情况以及项目经理对成员的评价，进行整体考核评分。“项目导向”教学模式的教学组织和管理实践被更多的教师所接受。

　　“项目导向”在教学中应用，可以用灵活多变的形式，更加接近“实战”的项目开展教学，学生在学习过程中可以发挥每个人的智慧和能力，有利于培养学生的专业素养Bb网络教学平台具有强大的师生交互功能，不仅可以发布通知、在线答疑和网络考试等，还可以实现“项目导向”教学模式。

　　在该模式下，以项目为导向，将学生分为若干小组，完成相应的项目，进而实现“项目化”教学。“项目导向”的教学模式，为教师提供了一种新型的教学组织和实践的管理模式[7]。和职业能力，大大挺高了学生的社会适应力和团队协作能力[8]。“项目导向”式教学也对任课教师提出了更高的要求，除了要求教师具备相应的理论知识外，还必须具一定项目实战经验，才能更好的控制教学动态，进而实现更好的教学效果。

　　2.2.4“空中课堂”教学模式

　　“空中课堂”主要是指利用现代信息技术和多媒体技术，在线播放教师的授课过程、PPT课件和课程资料等，学生可以不受时空限制，在线反复收看和学习。“空中课堂”也被称为“移动课堂”，特点是学生和授课教师都可以不受时空限制。“空中课堂”教学模式主要适用于大规模自主学习[9]，主要形式是在线视频和资料的学习，并进行网络考试。

　　以“形势与政策”为例，该课程为贯彻党的教育方针和形势与政策教育精神，结合各高校实际，自行组织教学内容的课程。该课程教学对象覆盖面广，人数众多，且师资有限，适合使用“空中课堂”开展教学活动。党委宣传部会同马克思主义学院共同组建“形势与政策”课程组，特邀三位专家分专题主讲，并录制授课视频，制作成网课上传至Bb网络教学平台。学生可以利用任时间学习“形势与政策”课程，学习完成后在平台上选择练习或参加考试。

　　2017年在一周时间内，共完成了15679人次“形势与政策”的学习与考试，考试通过率高达99.7%。在大规模的教学和考试中，“空中课堂”教学模式是一种教学效果理想，且大量节约人力物力的最佳方案。“空中课堂”教学模式，实现了“移动式”学习，学生随时随地可以进行学习，记录学习进程。此外，多次考核并记录最高成绩的考试模式也避免学生急功近利的学习心态，更加有利于学生自主学习，最终教学效果也更加突出。

　　3结语

　　“教育信息化2.0”时代，以数字化和网络化为基础的个性化学习变的越来越重要，高等教育的主流也逐渐演变为线上线下结合的教与学[10]。南审以Bb网络教学平台的建设为切入点，经过多年的实践和探索，在网络课程建设模式和混合教学模式创新探索出一条适合自身发展的道路。在建设的过程中，虽然存在着前期投入成本高、教师和学生参与度不高以及平台和网络课程使用率低下等问题，但南审已经努力尝试抓住信息技术爆发式发展的机遇，以信息化的优势加速推进教学的网络化和现代化发展，支撑学校的高等教育改革，为国家高等教育的跨越式发展做出实验和探索。

　　参考文献

　　[1]杨宗凯.教育信息化2.0:颠覆与创新[J].中国教育网络，2018(1).

　　[2]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011(2):87-91.

　　[3]朱建安.“宏观经济学”课程改革尝试及调整[J].高等工程教育研究，2010(s1):120-122.

　　[4]黄海风，刘培国，唐波，等.SPOC:高校混合教学新模式[J].高等教育研究，2016，39(2):43-48.

　　[5]朱红，马莉萍，熊煜.“大班授课、小班研讨”教学模式效果研究[J].中国高教研究，2016(1):42-47.

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