“互联网+教育”对教育理论发展的诉求

　　摘要:本文对“互联网+教育应用软件系统”的功能进化过程进行了详细论述，提出了知识共享理念、知识生成与交互理念、精准个性化与智能化理念等主导的教育应用软件系统及影响“互联网+教育”技术环境发展的路径与功能特征，介绍了六个体现智力共享、学习方式变革、教学组织变革等蕴含“互联网+教育”推动创新发展特征的案例。

　　本文从颠覆性技术是推动社会形态变迁的动力的视角，提出了不同社会形态需要与之相适应的教育生态的观点，界定了智慧社会是机器智能与人类智慧融合的社会，明确提出了机器智能与人类智慧相融合指向人的智慧启迪与培养的智慧教育时代是教育的第三次革命的认识。

　　结合“互联+教育”现象所表现出的教育变革特征，结合未来发展走向，本文提出学习环境工程学会成为教育学二级学科，教育管理学将融入监测预警、干预调控、精准决策等理论与方法体系建设的趋势。本文还特别强调了动态学习组织将替代班级授课制，传统的教师、学生、学习内容三要素结构会被多元化改变，学校的虚实融合无边界的发展趋势以及学习者精准画像对教育评价体系的挑战及其对教育学理论继承、发展、创新的诉求。

　　关键词:互联网+教育;智慧教育;智能教育;教育变革;学习环境

　　信息技术与教育的关系问题已经从学术界的小范围研讨，发展成为一个社会争论的热点。中国青年报冰点周刊2018年12月12日发表的《这块屏幕可能改变命运》引发了不同利益相关方的热议，手机APP的应用也倍受争议。互联网教育企业、校长、教师、教育管理者及教育专家们从不同的角度发表了自己的观点，从对现象的讨论、到对技术与教育关系的辩论，逐步走向了对当前教育的反思。

　　总体看，还是表象讨论多，深层分析少，没有从智能时代教育理论发展的角度系统论述。网络技术、人工智能、大数据等信息技术的快速发展与融合发力，正在对金融、商业、医疗、交通等行业产生巨大的影响，也正在向教育领域渗透。本文试图通过对“互联网+教育”现象的分析，探讨信息技术推动教育创新发展的路径，以期引起教育理论研究者的关注，共同研究支撑智慧社会教育新生态的教育理论。

　　一、“互联网+教育”的技术环境

　　互联网、云计算、大数据、物联网、人工智能等技术名词被广泛传播，信息技术的快速发展与交叉融合所产生的倍增功能正在对各行各业产生划时代的影响。《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》(国发〔2015〕40号)提出:“探索新型教育服务供给方式。鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务。鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。

　　鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。推动开展学历教育在线课程资源共享，推广大规模在线开放课程等网络学习模式，探索建立网络学习学分认定与学分转换等制度，加快推动高等教育服务模式变革。”至此，“互联网+教育”的概念被正式确定，同时确定了“互联网+教育”的初始发展方向。要深入讨论“互联网+教育”，需要了解“互联网+教育”的技术环境。

　　(一)“互联网+”是互联网的本质特征

　　互联网具备的主要功能是实现在线设备的互联与数据通信，如同邮政系统一样，能够根据邮寄地址把物品送达到指定的地方。对大众而言，互联网的使用体验一是接入方式，指的是有线还是无线(4G、WIFI等)，二是网络带宽(10Mbps、100Mbps等)，得到的是上网速度的体验。互联网本身并不提供数字图书馆、视频公开课等应用服务，这些服务是由搭载在互联网上的各类应用软件系统来提供的。

　　也就是说，互联网从诞生之初就体现了“互联网+”的理念。电子邮件、网络购物、各类手机APP、网络电话、网络视频会议等都是由具体的应用软件系统搭载在互联网上来实现的。应用软件系统由各类软件平台、信息系统等构成，普通用户感受到的是一个个系统的名称，如铁路12306、交管12123、UC浏览器、网易公开课、中国大学慕课等，用户在各类终端上获得的应用都对应着一个应用软件系统。

　　“互联网+”赋予人们巨大的空间，如“互联网+”商业、金融、公检法等。人们希望社会的各个行业都加到互联网上去，从而推动了各行各业的创新与变革发展。在教育领域，自从“互联网+教育”被提出之后，也得到了广泛的讨论。从互联网技术服务的角度来看，“互联网+教育”的技术环境是“互联网+教育应用软件系统”。教育应用软件系统是提供在线服务的网络课程平台、在线学习系统、大数据教育管理系统、虚拟交互学习平台、网络学习空间等的统称，不同的系统采用不同的技术与系统结构进行开发，提供不同的教育服务功能。

　　(二)教育应用软件系统的功能进化

　　信息技术是一个“大家族”，是各种技术的集合。信息技术的创新发展与交叉融合，使各类应用软件系统的功能不断提升与升级换代。“互联网+教育”给师生的最直接体验是“互联网+教育应用软件系统”提供的教学类、资源类、管理类、交互类、综合类等服务功能。任何教育应用软件系统都不是静态不变的，而是处于动态发展与迭代更新之中。教育应用软件系统具有明显的阶段性发展特征(贺相春等，2017)。

　　1.知识共享理念主导的教育应用软件系统

　　在2000年前后，互联网具有的共享理念成为教育服务系统开发所遵循的基本原则，Web1.0是核心推动力，促进了多媒体技术和数据库技术的融合。多媒体技术所具备的超文本与超媒体功能实现了文本、音频、视频、动画等多种媒体资源的聚合，演示文稿等类型的多媒体教学课件得到广泛应用。

　　网络多媒体技术的发展，关系型数据库的应用，网络化信息的组织，推动了网络多媒体资源库的建设与服务，以视频、音频、动画、文本等为知识载体，具有结构化与体系化特征的教育应用软件系统得到研发，例如国家基础教育资源网、农村远程教育资源网、Moodle课程平台、期刊论文库、数字图书馆等是此时期典型的教育应用软件系统，也可称为第一代“互联网+教育应用软件系统”。它的主要服务功能是为师生提供资源的检索、查询、下载、浏览、在线直播、点播等，知识类资源的网络存储和共享是该系统的核心特征。

　　2.知识生成与交互理念主导的教育应用软件系统

　　在2008年前后，移动互联技术驱动了多媒体技术、Web2.0、数据库技术、触控技术的交叉融合的效应显现，Web2.0的用户平等交互、用户即是知识的使用者也是提供者与传播者的理念影响到教育应用软件系统的研发，触控技术与移动互联技术推动了教育应用软件系统的移动功能发展，具备教育资源共建共享、在学习活动过程中实现知识生成、提供交互工具、协作工具、教学环境搭建工具、交互过程管理工具等基本服务功能的第二代的“互联网+教育应用软件系统”上线服务，教育应用软件系统的网络供给出现了复合性或专题性趋势。

　　“国家基础教育资源公共服务平台”是在“国家基础教育资源网”的基础上进行升级开发并提供教育服务的新一代教育应用软件系统，任何个体教师能够把自己的视频课程、教学设计方案、教学课件等上传到平台上共享，也能获得平台提供的各类资源服务，能够利用平台提供的各类工具创建名师工作室、在线教学共同体等开展教育教学活动。

　　教育行政部门推出的大多是此类教育应用软件系统，如中国大学MOOC、学堂在线、51Talk、作业盒子等具有专门性、针对性的教育应用软件系统获得了大量社会资本的投入，在线教育、移动端教育服务种类繁多。知识的碎片化与结构性聚合、知识融于学习过程的生成、各类工具支撑的交互与讨论是该系统的特征。在教育系统中学习空间的概念被提出，教育应用软件系统走向空间化服务，教师、学生等使用者能够利用系统提供的资源聚合服务功能、学科工具与交互协作工具等创建虚拟学校、虚拟班级、在线学习共同体等应用。

　　二、“互联网+教育”现象

　　生产力是推动社会发展的根本动力。科学技术在生产力的构成要素中举足轻重，科技创新促进生产力水平的提升，特别是一些标志性的科技的出现与应用，推动社会形态发生变迁，不同的社会形态需要与之相适应的教育生态。“互联网+教育”推动教育转型发展的技术节点是第三与第四代教育应用软件系统的成熟应用。教育变革虽然还仅仅处在萌芽阶段，但以人工智能为代表的新兴信息技术推动社会转型发展的特征已经显现，新的社会形态对教育变革的呼声越来越强。

　　三、“互联网+教育”呼唤教育理论创新

　　互联网教育企业是教育应用软件系统的开发者与服务者，由于缺少新教育理论的指导，大多数处于探索与经验性开发与推广应用状态。教育应用软件系统处于分散独立发展、功能相近性复制的现状，众多教育应用软件系统数据不能共享，互联网教育企业诞生与死亡快速更替。许多企业家说教育的水太深，不知道如何做才能够被学校、被老师认可与接受。实际在于，学校自身也不知道什么样的教育应用软件系统是他们真正需要的，教育理论界也没有论证清楚社会转型发展期的教育新生态。

　　工业社会奠定的教育体系存在的问题能够应该要达成共识，教师讲学生听的教学需要改革，知识体系化教育需要融入能力培养，而传统班级教育模式难以做到因材施教与满足学生的差异性需求，教育公平与均衡难以用当前的教育形态去实现。社会大众，包括教育领域的学者们往往把当前教育存在的问题归因于教育本身，实际上许多教育问题不是现有教育本身的问题，而是社会发展与变迁过程中产生的新需求带来的新问题。

　　公平有质量的教育、均衡发展的教育、全面发展的教育、差异性与个性化的教育、终身发展的教育、创新能力培养的教育，众多的教育需求被提出，摆在教育研究者与实施者面前，每一个需求背后都隐藏着众多的问题，有些问题靠现有教育的优化能够解决，有些问题靠现有教育体系则无法解决。

　　如优质师资配置不均衡的问题，在区域内或全国范围内配置教师是不可能的，即使把教师平均分配，也只能带来低位平均，而不是高位均衡，对教育会是致命打击。在农村、牧区与边远山区，教师下不去，教学质量低，也不可能把教学点全部撤消，把学生全部搬到城市来。“互联网+教育”虽然还处于起步阶段，但在破解教育难题、推动教育发展方面已经体现出了积极的教育功能。

　　当然，把传统教育理念与方法原封不动地搬到互联网上应用所引发的争议也不少，但这恰恰反应出“互联网+教育”需要新教育理论的迫切性。“互联网+教育”是2000年以来的事情，是缺少成熟教育新理论指导下的教育探索活动，有成功、有失败，有赞美、有批评，普通大众在新事物面前表现出新鲜、好奇、激动、渴望、恐惧、排斥、对抗都是正常反应，但教育研究者需要对已经发生的“互联网+教育”现象以及可以预测的“互联网+教育”发展方向进行系统全面的研究，为国家教育战略与教育现代化建设提供强力保障。笔者认为，“互联网+教育”将在以下方面对教育学学科产生重大影响，需要教育学同仁们的共同研究。

　　四、结语

　　习近平在致国际教育信息化大会的贺信中指出:“因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。”中共中央和国务院印发了《中国教育现代化2035》，在加快信息化时代教育变革一条中提出了“智能化平台建设、规模个性化教育、创新教育服务业态、利益分配机制、管理与监测体系”等目标。

　　面向智慧社会的教育发展的大方向是明确的，但许多的具体问题还没有解决。教育学作为研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学，需要抱着继承、发展、创新、变革的精神，科学审视当前的“互联网+教育”现象，把握“互联网+教育”的未来走向，针对后工业社会向智慧社会转型与未来社会的教育新生态进行超前研究，构建智慧社会教育新生态的理论体系。

　　参考文献

　　北京市教委.(2018).北京市中学教师开放型在线辅导计划(2018-2020年)(试行)》.来源:北京市教委.

　　陈煜波等.(2018).《人工智能驱动的中国经济数字化转型》中国人工智能社会认知与应用需求研究报告.

　　北京:清华大学经济管理学院.郭绍青等.(2017).

　　网络学习空间变革学校教育的路径与政策保障.电化教育研究，(8)，55-62.

　　郭绍青等.(2018).利用高通量宽带卫星实现学校(教学点)网络全覆盖项目执行报告.兰州:西北师范大学.国务院.(2017).

　　国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知(国发〔2017〕35号).

　　贺相春等.(2017).网络学习空间的系统构成与功能演变.电化教育研究，(5)，36-43.

　　教育方向论文投稿刊物：《电化教育研究》创刊于1980年，读者遍及英、美、日、荷兰、韩、加拿大等国家和香港、台湾等地区，是我国教育与电教界的学术理论园地和权威性刊物，素有“中国电化教育理论研究基地”之称誉，倍受国内外数万读者的倾心和爱戴。