巧借信息资源，促科学教学创新

　　摘要：科学是一门综合性及应用性很强的学科，其涵盖范围广泛，在培养学生学科素养的大环境下，有效借助现实中已有的信息资源辅助教学，能够帮助学生理解一些较为深奥的知识。在苏教版小学科学六年级“太阳系大家族”一课中，教者利用观星软件SolarWalk辅助教学，即体现了信息技术对科学教学的辅助性和多学科融合性，也使得科学教学事半功倍，有助于突破教学重难点。

　　关键词：多学科融合;信息技术;太阳系;SolarWalk

　　《太阳系大家族》一课是苏教版小学科学六年级上册第四单元探索宇宙中的第二课时，其课程内容所属领域为小学科学课程标准中的“地球与宇宙科学领域”。小学科学新课标中指出：“地球是目前人们认识到的宇宙中唯一适合人类生存的星球，地球与宇宙中的有关现象、事物和规律，具有时间和空间的复杂性，需要对它们运用实地观察、长期观测、构建模型、模拟实验、逻辑推理等方法进行研究。”

　　在本节课的教学中，由于时间、空间、资源等种种因素的限制，学生在课堂上很难有效地对太阳系进行自主探究，那么该如何让学生能够较为真实地观察到遥不可及的太阳系呢?显然从实际情况出发，实地观察、长期观测等方法无法贴近课堂教学，结合小学科学新课程标准与本课的实际情况，我借助于观星软件SolarWalk辅助教学，利用已有的软件优势以及信息化教学工程配置的Ipad平板电脑，对课堂内容做了大胆的改进与重构，以弥补这节课在实际教学操作中的困难与不足，将学生引领到一个比图片解说更为直观、逼真的太阳系中。

　　随着校校通、班班通等信息化教学设备的普及，相关的电教设备与学生终端如雨后春笋般配置到校，使得信息化教学与科学教学有机融合成为可能。得益于相应的信息化电教设备，本节课我利用学生IPAD终端并安装好SolarWalk软件，结合课堂要求和软件特点，采用“教师主导、学生主体、问题主线”的教学模式，学生沿着问题线索思考、交流、探究、合作学习。因此，我设计了如下学习活动。

　　活动一：自主探究，小组汇报。我明确了探究主题为：“太阳系有哪些成员?我们怎么去了解一个星球?”明确学习主题后，学生进行了充分的学习与讨论，在大致了解太阳系的基本组成后，再以小组为单位，着重研究一颗自己感兴趣的星球，并适时做好记录。在数字化软件环境下分工合作，大家利用IPAD平板学习，思维的火花得到了碰撞，学习兴趣空前高涨。

　　在学习过程中，我实时关注每组内的学习动态，必要时上前做相应的指导，确保能够真正把平板电脑运用在课堂学习主题探究上。在充分学习了解自己喜欢的星球后，我将课堂学习任务延申到课后，布置了以“太阳系大家族”为题的主题科技小报活动，各组成员齐心协力出一期科技小报，在班级内展示自己的学习成果，利用小报形式在全班进行学习交流，大大扩宽了学生获取知识和信息的渠道。

　　活动二：走近冥王星。经过了先前的学习后，学生们对太阳系的认识已经初步建立，但通过观察，我也发现很多同学也在争执到底是八大行星还是九大行星，产生这样的困惑在于“冥王星到底属不属于行星?”为了解开同学们的困惑，我决定以此为主题进行二次探究，学生们通过软件中对太阳系星体的分类目录了解到其归属于“矮行星”，但很多同学仍根据固有知识印象交流，在这个冥王星归属问题上不明所以、一头雾水。

　　由此我因势利导引出科学家们对冥王星的归属之争，由此我给出了行星的新定义：位于围绕太阳的轨道上;有足够大的质量来克服固体应力，达到流体静力平衡的形状(近于球形);可以清空自身轨道附近区域的天体叫“行星”。同学们再次利用软件进行学习，了解发现冥王星并不是在海王星外唯一的天体，随着更多类似冥王星大小的天体在同一区域被发现，我们不能将冥王星定义为“行星”，只能将其归类为“矮行星”。从而解决了学生的困惑，使知识的获得有所依据，不再是空虚的传授，而是有血有肉的有机体系。

　　活动三：探索未知，放眼未来。在通过两个活动的学习后，利用现有的教学资源，同时也借助平板电脑下载同系资源StarWalk为下一节课时的《看星座》进行铺垫。当然Ipad信息化学习终端与数字化校园网的有机结合，也给学生进行课堂拓展打开了新思路，同学们可以根据老师提供的一些天文学知识网站进行现场搜索学习。

　　此外，我还给学生推荐了虚拟天文台等模拟观星软件，以便对天文感兴趣的学生在课堂结束后能够继续学习研究。通过平板电脑借助SolarWalk软件对《太阳系大家族》的学习，使知识的获得实现了由抽象到直观的转变，学生亲眼看到的、亲手触摸的、亲自实践过的知识是最能接受的，记忆最深刻的。

　　借助软件的学习，也明显体现出与传统的图片资料教学的区别，更加充分地调动了学生的积极性和探究欲望。借助信息技术软件使学生实时、真切地观察到神奇的太阳系，充分调动了学生的学习热情。

　　其次，通过对课程内容的大胆改编与重构，使得原本空洞无味的资料教学变成了学生自主性强烈的主动性、自觉性学习，在增强了课程学习兴趣的同时又较完美地完成了课堂教学任务。再者实现了课堂教学内容点到线的转变，课堂40分钟结束了，并不意味着本节课的学习就停止了。

　　通过了课后科技小报的交流及学生的再学习、再探讨将课程内容推向纵深化，也为学生今后学习同等题型的课程提供了较为理想的可参照模型，实现了点到线、线到面的三维学习模式。通过利用Ipad的信息化课堂学习，学生的学习变得主动，探究活动不再停留在浅表层面，交流得以深入，学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动构建者。

　　同时，信息化终端配合SolarWalk软件能够很好地贴合本领域内容的学习，最大程度激发了学生对地球和宇宙的探究热情，最大程度挖掘了学生的空间想象力，促进了学生的模型思维、逻辑推理等能力的发展。通过信息化教学手段，教师的课堂角色能够真正得以改变，在大大提高课堂效率的同时，也能最大限度地帮助学生建立科学的宇宙观和自然观，以及人地协调的可持续发展观。

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