浅析“部编版”初中语文阅读教材中的“以学生为本”理念的凸显

　　摘要：文章将“部编版”初中语文教材与“人教版”初中语文教材进行比较，发现“部编版”初中语文教材更凸显了“以学生为本”的理念‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。“以学生为本”的理念其实就是一种学生意识，这种意识主要体现在关注学生的认知起点、关注学生的学习方法、关注学生的个性化阅读这三个方面上‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　关键词：部编版;阅读;学生意识

　　“部编版”教材的指导思想之一就是“以学生为本”。与旧版教材相比，笔者发现“部编版”初中语文阅读教材确实强化了“以学生为本”的意识，教材中处处可体现编者贴近学生、关注学生、引导学生的“心机”，这种“心机”其实就是学生意识。仔细比较两种版本教材的单元导语、课前预习提示及课后习题设置等内容，笔者发现“部编版”阅读教材中的学生意识主要体现在关注学生的认知起点、学习方法、个性化阅读这三个方面上。

　　一、关注学生的认知起点

　　学生的认知起点是一切教学的起点，关注学生的认知起点是近几年教育改革一直提倡的理念。如果无视学生的认知起点，教学一定事倍功半。“部编版”教材在阅读选文的课前预习导语中，常常都会“询问”学生知道什么、不知道什么。以七年级上册教材为例。

　　语文学科的认知起点虽然不像其他学科那么明确，但总体上可以分为知识起点(如孔子、孟子、庄子中“子”的含义)、经验起点(如这些诗文给你留下怎样的印象)和思维起点(如想象联想到了什么)。七年级上学期是学生从小学阶段到初中阶段的过渡时期，这一时期教师对学生学情的掌握尤为重要。因此，“部编版”七年级上册教材从知识起点、经验起点、思维起点等各方面关注学生的认知起点，鲜明地体现了“学生意识”。

　　二、关注学生的阅读方法

　　《中国学生发展核心素养》坚持“以人为本”，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，其中自主发展要求学生学会学习。为了让学生学会学习，养成自主学习的习惯，“部编版”教材在单元导语中特别强调了阅读方法的运用。

　　“部编版”教材七年级下册第一单元的主题是杰出人物，这一主题与“人教版”旧教材七年级下册第三单元相同。在课文篇目上，也有三篇选文相同。可以说这两个单元的相似性很大，不过，两者单元目标的表述有很大的不同。

　　①学习本单元，要理清作者的思路，深入理解课文的思想内容。

　　——节选自“人教版”七年级下册第三单元导语

　　②本单元学习精读的方法，在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键词句或段落、字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处;注意结合人物生平及其所处的时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。

　　——节选自“部编版”七年级下册第一单元导语

　　旧版教材的单元目标就给出了一句话“要理清作者的思路，深入理解课文的思想内容”，体现的是教学要达到的结果，而对于如何理清作者思路、如何深入理解课文的思想内容，旧版教材并没有给予明确的指导。相比之下，“部编版”教材的单元目标则详细充实许多，宏观上指明本单元要学习精读的方法，并给出了具体的精读方法。在宏观上有精读、略读、浏览等方法指导，在微观上有体会作品意境、感受文章意蕴等方法指导，编者让学生掌握阅读方法的意图十分明显。

　　三、关注学生的个性化阅读

　　《全日制义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要珍视学生独特的感受、体验和理解。防止用集体讨论来代替个人阅读”。也就是说要让学生有个性化的阅读，让学生自己去读、去感受、去体验、去思考。“部编版”教材也在尽力确保学生的个性化阅读。

　　1.让阅读过程个性化。如果我们只关注阅读结果，可能会得到千篇一律的文本解读。但阅读过程中的体验是任何人都无法代替的，体验是个性化的。所以，“部编版”教材强调在阅读过程中要发挥学生的联想和想象，以实现阅读过程个性化。比如“部编版”八年级上册第三单元以“山川美景”为主题，与旧版八年级上册教材第五单元在主题、选文上有很大相似性。

　　两者在单元目标上几乎是一模一样的(这在新教材中是少有的改动较小的)，但“部编版”教材“新”在一句话，即“借助联想与想象”。可以说整三册“部编版”教材中提到“联想”“想象”的频率远远高于旧版教材。学生边阅读文本，边展开联想与想象，才能让阅读变得更加丰盈，彰显个性。

　　2.让阅读结果个性化。我们通常用习题来检测学生的阅读结果，单一死板的习题造就了千篇一律的答案，其中有知识的获得，却没有个性的彰显。“部编版”教材在课后思考探究和积累拓展板块注重挖掘学生的体验、情感和认知。如这些题型：“谈谈你的认知”“哪一点对你触动最大”“你有什么新奇的联想和想象”等等，每一题里都有个大写的“你”——学生。

　　“部编版”语文教材执行主编王本华明确指出该教材的编写理念之一就是：以学生为本，突出语文素养。他还建议广大师生用好该教材，具备四个意识，即“整体意识、单元意识、文本意识、学生意识”。由此可见，编者眼中有“学生”，教材中也有“学生”，教师眼中更要有“学生”，教师让“学生意识”在教学中得到充分贯彻与落实，才能真正提高学生的语文素养。

　　语文教学论文范文阅读：初中语文教学中如何培养学生的人文素质

　　在素质教育背景下，初中语文教学承担着多样化教育功能，不仅要培养学生的语文基础素质，还要促进学生德育素质、审美素质和人文素质的培育。这就需要语文教师要积极将人文素质教育纳入到语文教学的目标体系中，多在教学过程中加强人文素质教育的渗透，丰富学生的情感世界和人文涵养，实现学生语文综合素质的协调化发展。