词块教学在高职英语口语教学中的实践探索

　　摘要：词块教学法可以帮助高职学生提高英语口语表达能力。教师在教学中，立足教材文本，遵循认知规律，按照“词块的寻找识别—词块的练习内化—词块的总结应用”的顺序，设计一系列由浅入深的教学活动。旨在逐步提高学生积累和运用英语词块的能力，连词成句的能力，连句成文的能力。最终目标是提高学生英语口语交际能力。

　　关键词：词块;英语口语;高职生

　　引言

　　高职英语口语以其在就业中的实用价值而越来越受到人们的重视。国家对高职英语口语教学的目的及要求作了详细的规定。然而，在高职英语教学中，听说读写这几方面，“说”是明显的弱项。在口语课堂上，学生经常保持“沉默是金”的状态，只听不说。

　　课堂一片沉寂。细究学生“无话可说”的原因，最主要的还是学生在自己的英语语料库中寻找不到合适的语块(或者说是词块)，来表达自己心中的想法。如何提高高职学生的英语口语交际能力?立足教材内容，扩大高职学生的词块占有量和词块应用能力是一条值得尝试的路径。

　　一、理论基础——词块的概念和分类

　　语言学家把在语言使用中形成的常用的、具有很高重现率的、在语言交际时作为预制组块可以进行快速提取使用的语言构成组合称为“词汇组块”(lexicalchunk)，简称“词块”。Nattinger&Decarrico将多词现象和语言教学联系起来，并将其分为四类：“多词词汇(polywords)，惯用表达式(institutionalizedexpressions)，短语限制语(phrasalconstraints)，句型框架(sentencebuilders)等。”[1]他认为，说一门语言，就是对词块进行挑选和使用。

　　而且，使用者可以利用词块的可创性，根据语法规则和使用习惯创造出相类似的词块表达自己的意思。高职生要想表达自己的所思所想，学习和活用相关词块是快捷有效的方式。我国较早关注词块研究的是杨玉晨、姚宝梁等。他们也认为，要想有效提高学生英语口语表达能力，就必须先培养学生积累和使用词块的能力。[2]

　　二、词块理论在高职英语口语教学中的运用

　　本人在高职英语词块教学实践中，遵循认知规律，按照“词块的寻找识别—词块的练习内化—词块的总结应用”的顺序，根据教材听说读写的要求，设计一些由易到难的教学活动，逐步提高学生积累和运用英语词块的能力。[3]

　　(一)寻找识别词块，学会“说什么”

　　教师首先要让学生了解什么是词块，词块具有哪些分类，词块的结构是什么，识别词块的拼读、语义、结构、语用并牢记在心。比如，“十二五”职业教育国家规划教材《新理念英语》交互英语教程1第一单元的“Openyourmouth”里面的内容，要求学生来一个StoryTelling，关于为母亲购买一份礼物的与营业员和母亲的三人会话。

　　我设计如下活动：1.翻译下列词块并举一反三。E.g：buyfor为母亲买一束鲜花2.根据所给词块翻译句子。E.g：多亏了你的建议，我知道了买什么礼物适合。(thanksto)3.改正下列句子中的错误之处。E.g：Iusedtoeatingwithchopsticks.此设计旨在训练学生词块的识别能力，明确各个词块的语音、语义、语用，并正确使用词块。

　　(二)活用词块，内化“怎么说”

　　根据学生情况，我再度开发教材，缩短课堂内容和高职生现实生活的差距，在听说读写各类课型中开展活动，活用词块，内化“怎么说”。

　　1.教学新词汇，听说结合。以《新理念英语》教程1第三单元的听前活动Wordtip为例：(1)连线单词(postcard,laptop...)和动词词块(minddoing，beconvenient...)。(2)问答：Whydopeoplepreferlaptops?B：Because...?Howaboutyou?(3)根据词块复述：Wecan...inabank/inabookstore...此设计旨在让学生在真实或虚拟语境中学习词块，扫清听力障碍，训练信息预测能力，听说结合。

　　2.培养归纳习惯，积累话题词块。《新理念英语》英语教材涉及运动(board-skating)、个人爱好(hobbies)、跨文化意识(Americansocialactivity)等多个话题，教师可引导学生根据话题来归纳词块。比如，归纳“board-skating”话题词块：spreadthroughouttheU.S,takealotofrisk...此设计旨在训练学生根据话题内容积累词块的习惯，减少遗忘，扩大联想，需要时可以在语料库中迅速调取所需词块，降低“说”的难度。

　　3.挖掘文本，说课文词块。课文是高职生反复接触的英语语料，也是他们词块积累的重要来源。教师应该以课文内容为原点，设计头脑风暴、关键词复述、口述作文等活动，为学生提供运用词块的机会。

　　《新理念英语》教程1第四单元SocialVisitsinAmerica课文教学，可设计问题：WhataregoodmannersinChinesesocialvisits?识别社交拜访的词块：overstayyourwelcome,sendawrittenthank-younote...“头脑风暴”话题：Whatwillyoudowhenreceivinganinvitation?用到词块：accept\refusetheinvitation,beoccupied...此设计旨在让学生立足文本，借鉴课文词块，降低“说”的难度，增强“说”的信心，训练“说”的能力。

　　(三)巩固说写词块，细化内容

　　将英语训练融入英语口语教学，能巩固所说词块。我把简化为“词块表话题”，把话题内容分解为相关词块，训练学生用词块组成句子、再将句子连成文章的能力。关注语言(单词拼读正确，词块搭配合理)、语法(人称、时态)、结构(段落布局合理、上下文衔接)，用口头作文的方式巩固所说词块。[4]

　　在用词块法进行高职英语口语教学实践总结中，有两点需要格外关注：第一，强调词块读、背的重要性，引导学生自主学习、积累词块。我们提倡听原音朗读，学习正确的语音语调，并进行仿读。学生在读的过程中不知不觉丰富词块积累。第二，增加学生接触和运用口头英语的机会。教师要少用母语，多提供给学生运用词块的机会，如词块造句比赛、改编表演课本剧、演讲、影视配音等。实践表明，高职英语教学中，恰当地运用词块教学法，对提高学生的口语水平效果显著。学生在英语课堂上“无话可说”的沉默局面也能大大改观。

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