浅谈基于核心素养的中学物理体验性教学的应用

　　摘要：体验性教学是学生通过亲身经历，感知实验情境，形成物理观念的教学方法，本文提出体验性教学模式设计中的四个阶段，把核心素养渗透物理实验教学课堂，最终帮助学生形成正确的物理观念。

　　关键词：体验性教学;核心素养;教学模式

　　体验性教学是通过把学生学习理论知识的过程变为亲身经历体验的过程，将复杂的物理问题简单化，让学生在实验情境中感受物理知识进行学习，同时在实验的启发下，联系生活，展开思考，在间学的交流与合作的过程中，亲自动手对新实验进行创新的教学方式[1]。而在课堂上，教师让学生在实验情境中感受物理知识，把知识教授的过程变为学生体验的过程，形成物理观念，做到用物理学的知识和方法解释自然现象和解决实际问题。

　　一、体验性教学原则

　　体验式教学不同于传统探宄实验教学，传统的实验教学主要依靠教师演示，学生只是提出猜想，实验过程由教师进行操作，实验的目的也往往是验证课堂中的某一结论，整个实验过程略显单一，学生参与性不强。而体验性教学要充分发挥学生的主观能动性，引导学生通过身临其境地感悟实验过程和结果，初步构建自己的物理观念，并且在互动交流中不断完善。

　　因此，学生不仅要感官感受，动脑思考，还要动手实践，所以体验性教学应当遵循三种基本原则，一是注重物理思想方法教育的原则，把物理学思想方法和物理知识融为一体实施教学，让学生感受到有血有肉的物理知识，形成正确的物理观念;二是注重科学探宄的原则，改变单一的实验教学方式与学生被动的学习方式，让学生亲自实践，获得多样化的体验，形成创新性科学思维，提高科学探究能力;三是贴近学生生活、联系社会实际的原则，培养学生理论联系实际，把物理知识应用于生活，解决实际问题的科学态度与责任。

　　二、基于核心素养的体验性教学模式设计

　　从核心素养出发，学生的物理认知发展具有一定的心理认知规律。因此体验性教学应当根据学生心理的不断变化的认知状况来进行设计，包含创设体验情境，探宄实验结论，分析实验原理，完善实验结论四个阶段，帮助学生在情境中建模，逐步形成物理核心素养。

　　1.创造体验情境，激发学习兴趣

　　物理观念是通过作用于物体的动作而建构起来的，因此学生要形成物理观念，应当作用于情境的动作中建构观念。体验性教学首先便是让教师创造体验情境，以学生己有的正确的知识和经验为依据，密切联系生活，确定体验情境。同时，情境应当有助于激发学生的体验兴趣和探究欲望，帮助学生学以致用，做到利用理论知识解释生活现象，树立物理概念。因此，情境的选择应该做到“以学定境，以趣为先”。

　　情境创设的目的是深化学生对物理观念的理解，因而形式可以多种多样，可以是真实的，也可以是假象，可以是成功的，也可以是失败的。例如在利用“悬浮的液体”引入“大气压强”的实验中：教师：同学们，今天老师给大家表演个魔术大家可要睁大眼睛，仔细观察哦。教师将透明玻璃杯装满带颜色的水，然后在玻璃瓶口覆盖上贴有塑料膜的塑料片，用手压住，颠倒过来。教师：老师这时候把手移开，实验会怎么样呢?学生A：水会冲破塑料片，流出来。学生B：水不会流出。教师将手移开，水没有流出来，—部分同学露出思索的神情，而另一部分回答正确的同学显得很开心。

　　教师：同学们，如果老师把塑料片移开会怎么样呢?学生：水肯定会倒出来。教师把玻璃杯正立，移去塑料片而不移开塑料薄膜，把玻璃杯倒转，水依旧悬浮，没有流出，同学们都露出疑惑的表情。这时候教师让他们进行小组讨论。学生：老师，第一次水没有流出是因为塑料片的原因，第二次难到是老师的魔力吗?教师师请同学代表上台观察，发现了魔术的奥秘，原来玻璃杯口覆盖着一片透明塑料薄膜，大气压强对透明塑料薄膜的压力使水不会流出，同学们恍然大悟。

　　从对话中可以发现，教学情境和问题的设置不仅要能激发学生的学习兴趣，引人深思，同时也不能是学生完全陌生的或者完全理解的。物理课堂中常见的情境笔者归纳为以下几种：(1)教师演示实验创造情境：(2)教师巧变“物理魔术”演绎情境;(3)教师搬运日常生活现象，提出问题创设情境;(4)教师通过播放影视，音乐创造情境通过上述方法单独或综合运用来创设体验情境，向学生们展现生动形象的情境，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲和探宂欲，引导学生进入质疑的状态。从而激发学生学习热情，提高学习积极性。

　　2.感知实验情境，探究实验理论

　　物理观念的建构依赖于学生对知识的作用和知识的相互作用，部分物理知识不能通过语言或其他符合来直接传递，只能通过感知进行建构。当学生感受到与自己的预见冲突的经验时，就会被驱使着去重构自己的观念，而教师就是要去促使这种冲突的发生，帮助学生以自己的方式去重新建构。在体验性教学中，教师可以通过观察体验，探宄体验，问题体验，想象体验等方式，引导学生自主体验，引发认知冲突。例如，在上述教学情境中，学生原本认为移去塑料片之后，水会流出了，结果没有流出，由此引发学生的认知冲突，激发他们的探宄欲望。此外，体验不仅局限在课堂内，还可以引导学生在课前体验和课后体验，利用身边资源设计实验。

　　3.交流实验经验，分析实验原理

　　当学生发现自己的观点与他人不符时，同时也会引发认知冲突，这种认知冲突会导致对他人观点的顺应和对自己想法的评价，因此同伴之间的相互作用对于认知发展极为重要。学生在经历体验性过程和结果后的小组讨论中，学生就自身的体验经验与同学交流，各抒己见，思想碰撞，使学生们对实验的理解得到提升，形成正确的的科学思维，从而构建更完善的物理观念体系。因而，个体感知经验是交流的基础，交流是个体感知经验的升华。

　　4.自我分析总结，完善实验结论

　　在体验性教学中，学生们由于自身物理观念的局限性和逻辑的单一性，对实验的理解通常过于片面。因此，学生们在亲身经历了实验之后，不仅需要与师生进行经验的交流，同时也要善于自我总结。并且在认知冲突中推翻原有的错误概念，获得正确的知识与内容，认识到自己的不足，完善知识结构。同时处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾，提高学生的科学探宄能力。因此，这个环节也要求学生对于自己所学的知识能够活学活用，联系生活经验，对实验进行创新。

　　三、体验性教学在初中物理概念教学的实践

　　笔者以山东省某示范性中学的初中二年级某班的学生为实验对象，进行体验性教学，实验班共有学生41人，采用体验性教学模式。为了形成对照，选取与实验班成绩相当的另外一个班，该班有学生44人，采用传统教学模式，进行实验研宄。

　　研宄前，将两班某次期中考试物理成绩作为实验前测成绩。经过软件数据分析，发现两班成绩无明显差别。在半个学期中，再对两个班的学习情况进行分析，发现实验班物理学习的积极性有明显提高。他们善于观察实验，获得丰富的感性认识，热衷于与同学交流完善自己的结论。

　　并且在期末考试中实验班的物理成绩都高于对照班。通过两个班级开展的教学实践对比，笔者发现体验性教学能激发物理中等成绩学生的学习兴趣，树立正确的物理观念，提髙学生们科学探宄能力和学习效率。

　　四、小结

　　基于核心素养的体验性教学作为一种全新的实验模式，是突破学生学习障碍的重要手段。它以学生为主体，从培养学生的核心素养出发，教学过程中注重物理实验体验性情景的创设，激发学生的认知冲突。

　　物理论文投稿刊物：《中学物理》期刊是黑龙江省的物理教育期刊，在哈尔滨市创刊于1982年。杂志的创刊，适于中学物理教研员、中学物理教师和大中专学生阅读。正规出版刊号23-1189/O4。