模块化课程对团体心理辅导技能培养的效果分析

　　摘要:团体心理辅导技能在大学生思想政治教育和学生班队工作中具有不可替代的作用，开展基于学生社团的心理工作需要提升社团成员的团体心理辅导技能。而当前的团体心理辅导课程注重系统知识传授而忽视技能培养，学生学习动力低下、知识体验性不足，难以开展相关的心理实践活动。本文针对这些问题，开展团体心理辅导课程模块化改革，从课程内容、课程实施和课程组织形式三方面进行改革，构建了基于学业考核和实操考核的双维度八指标评价体系，并运用该评价体系对学生应用能力的提升进行了检验和效果分析。初步证明活动设计、活动操作、成员引导和团体领导能力等评价指标经过模块化课程训练得到了有效提升，可以作为学生团体心理辅导技能提升的有效指标。

　　关键词:团体心理辅导;应用能力提升;模块化课程;评价体系

　　大学生思想政治教育的目的是帮助大学生形成正确的人生观、价值观、道德观及人性观，反映社会主义核心价值观对人的道德品质的要求，是需要通过学习和修养才能达到的，团体心理辅导的共情观、情境性为有效开展思想政治教育提供了新的视角和理念，越来越融入当前大学生的思想政治教育和班队管理的工作中，使得学生乐于接受、乐于参与、乐于修正自己的人生观、价值观和道德观。[1-3]

　　团体心理辅导已经逐渐成为一种辅导思想教育、家庭教育和教学管理的重要形式，在心理健康教育领域得到了大量的实践和运用，对于有效改善人际关系、情绪调节、压力适应和自我管理等方面具有显著作用，是一项应用能力突出的专业技能。[4-5]学生工作中主要通过建立心理社团来进行心理健康知识的普及和心理氛围的营造，社团成员需要掌握相应的团体心理辅导知识来配合学生管理部门开展相应的心理活动。

　　然而已有的团体辅导课程以知识传授为目的，掌握的是团体心理辅导课程的基本过程、理论框架和辅导技术知识点，学生在学习结束后不能根据团体目标设计团体活动方案，更难以实现从课程接受者转变为课程组织者，从团体成员转变为团体领导者的角色转变。究其原因是课程设计的知识本位和学生应用能力的缺失所致，这样的培养方式既不能引起学生的足够重视，也不能帮助学生获得应用技能，理性知识让学生常常感到抽象、难以理解，缺乏实践和练习使学生对于团体辅导活动的操作难以掌握，尤其是缺乏心理学基础知识和基本理论的学习，使得社团成员在课程学习后无法把握带领团队工作的特点和技巧，从而使得团体辅导工作浮于表面或简单重复，无法达到知情合一、知行合一的目的。

　　高庆春等[6]提出在心理辅导员的培训和指导中，操作技能的提升是发挥团体心理辅导作用的核心。因此在其技能培养的课程中，应注重从能力培养和提升的角度对课程内容和组织形式进行结构式调整，建立以实现应用能力提升为核心的课程目标。打散课程的知识体系，通过能力提升来进行课程设计，围绕团体心理辅导课程的核心过程和工作特点，梳理各阶段组成部分的知识要素、活动构成、领导者技术和成员带领技术，实现各个知识模块相互衔接、能力模块有效练习的目的。

　　一、团体心理辅导课程的模块化改革

　　团体心理辅导是在团体的情境中，在组织者的安排和引导下对团体成员予以心理帮助的过程，它强调团体成员间的互动交流、彼此影响，通过设置从热身、进入、主题、结束等序列的单元活动，对于团体领导者和组织者的心理辅导能力和技术提出明确要求。团体心理辅导可以分为3个层级:第一层是基础层“技术层级”，包括基本的理论依据、操作规程、方案设计、注意事项、关键点确立、前后测等;第二层是中间层“心理层级”，主要强调团体辅导的组织者与成员间关系的建立，在对操作规范等技术要点把握的基础上，在积极关系中推动活动目标的顺利实现;第三层是最深层“人格层级”，最初的技术逐渐退隐到次要的位置，整个团体心理辅导感觉不到刻意的技术痕迹，每个人内心的感受在自然的流淌、碰撞，人与人在积极关注的基础上展现自己，关爱他人。因此它不是一门理论的课程，而是心灵的感受，不是从道理上明白“是什么”，而是一门极具实用性、操作性和体验性的课程。[7]

　　在团体心理辅导课程的教学中也应该具有相应的特点，不能仅仅是团体辅课程知识和理论的传授，而是以体现能力培养为核心，实现学生由体验到技术，再由技术回到体验的双重训练，逐步达到学生内化知识和生成知识等核心素养的要求。在能力提升的课程设计方面，研究者提出了课程模块化的概念。课程模块化最初是由国际劳工组织提出的，是以培养职业技能为目标，以能力本位为主导而建构的一种课程体系。模块化课程是一个整体性的概念，与传统课程具有显著区别，在课程目标、课程内容、课程要素和课程实施方面都与传统课程有显著区别。[8]

　　模块化课程与传统课程相比具有突出的优势，首先，模块化课程以提升能力为主，以培养学生的应用能力为核心架构教学内容，强调知识的应用性;其次，模块化课程强调学科交叉融合，通过教学任务将知识分配到不同的教学包;第三，在课程结构和课程形式上，采用灵活多样的课程结构，通过核心课程、体验课程、活动课程相结合的课程形式，最终达到提升学生应用能力的课程目标。根据模块化课程的整体框架，团体心理辅导课程可以实现技能培养为核心、教学任务承包化和课程形式多样化的重新建构，并且通过实践实现相关知识之间的交叉融合。

　　二、团体辅导课程提升学生应用能力的效果评估

　　通过基于应用能力提升的团体辅导模块化课程改革，学生实现了从团体成员到团体组织者，从团体组织者到团体设计者等三个角色的转变，实现了团体心理辅导技术三个层次的推进和发展。具体而言，在团体成员活动中，根据老师的要求和指示完成活动内容，学习教师如何进行活动操作、成员组织和分享，团体效果评估、团体活动关键点的把握等等，获得一种感性上的体验，实现其在“技术层级”上的一种直观教学;同时学生以两种身份融入团体，一种是团体成员，并担当不同的成员角色的扮演，“沉默寡言不融入团体的成员”“挑战团体领导者权威的成员”等等。

　　边体验边随着团体活动的深入而融入团体中，感受团体氛围所带来的心理成长和自我反思，重点考察自己的心理如何与团体氛围进行相互作用，实现“心理层级”的转变;另一种是进行角色反转，每位成员都有机会担任团体领导者，组织完成其中一个小活动，反思在活动过程中是否实现了团体活动的目标，应如何推动团体成员的互动和交流，推进团体活动目标的实现，如何与其他组织者的活动进行衔接，实现在“人格技术”层面的转变，让团体活动潜移默化地影响成员心理的转变。

　　根据课程模块的变化，对学生能力的体现和考核方式提出了新的要求，如何将学生应用能力的提升体现在考核方式中，仅仅以知识的掌握和识记已不能体现学生应用能力的改善。因此应基于学生的应用能力的提升情况进行考核和评估，根据前期课程模块化的设计，应突出重点:学生对于团体辅导基本知识的掌握，是否能够通过团体心理辅导活动体现团体心理辅导的基本动力，根据团体发展阶段和团体主题来进行活动设计，活动方案的操作性和目的性明确。

　　此外应重视学生对于团体方案实施能力的考察，学生在组织活动中的执行能力，活动中对成员互动的引导技术，对活动方案的总结和反思以及团体氛围的营造等，这些都难以通过纸笔测验来实现，而模拟活动方案又无法产生心理的真实体验，因此直接以学生在实践基地的活动方案及活动效果作为课程考核的部分，可以更加有效地提升学生开展实践的能力和应用知识解决问题的能力。

　　根据前期教学方案及考核要求的变化，本研究提出以活动为载体、以团体为组织形式、以学生技能为核心的两大能力的评价体系:即团体心理辅导方案的设计能力和团体心理辅导活动的组织实施能力。通过本门课程的学习，初步实现团体辅导方案设计和团体辅导活动实施两大技能的培养，在课程结束之时对全班33名同学的应用能力提升效果进行分析，在关键指标点考核中，学生的掌握率都能达到80%以上。具体而言表现为两大部分的评价:一是学生基于学习收获的过程性评价，二是学生开展团体辅导实操考核的结果性评价。

　　综上所述，本研究采用团体辅导课程方案的模块化改革，打破原有知识体系的框架，设置主题性课程内容，加强应用性知识的讨论和设计，通过问题导向的方式引导学生从一个学习参与者转变为一个学习主导者，充分调动学生的主动性、积极性和创造性。同时依靠学校实践教学平台为学生实践活动创造条件，使得学生在活动中不断实践、反思和进行技能的提升和总结。

　　通过学生三种学习角色的转变，实现团体心理辅导三个技术层面知识的能力提升，注重知识的应用性，根据不同的实践团体设计并执行团体活动方案，使得学生对于团体心理辅导的课程实现了从理论到应用的跨越，学生的学习挑战性和学习热情大大提升，学习参与度空前;但在能力考核评价上也存在许多不足，学生对于注重能力的学习还不能完全适应，对于实践操作的学习还满足于现有方案的简单重复，缺乏建立团体及团体辅导方案的意识，知识生成性和创新性还很不足。作为对于以能力为体现的团体心理辅导的技术课程，应用能力四维目标能够对其能力的发展和变化进行考核，直观反映学生在应用能力提升和转化过程中的优势和不足，为下一步的课程教学提出新的要求。同时，本研究仅仅从量的指标上提出了能力提升的体现，今后应结合主题分析或者现象学解释分析等方法分析质性数据，进一步完善学生技能发展中的学习方案。

　　[15]高校思想政治教育的目的，是树立大学生核心主流价值观，因此应该有意识地以大学生日常生活热点问题、意识形态的主流问题为导向，[16]开展如“时代先锋———去留洋还是去扶贫”“学习新时代”“网络新时代”等主题的辅导活动，让学生应用团体辅导技能去组织大学生开展心理活动，潜移默化地树立符合时代要求和历史使命的核心价值观。本文对培养高校大学生团体辅导技能并推进学生思想政治教育工作具有一定的借鉴意义。

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