基于沉浸式具身学习的商务英语教学研究

　　摘要：虚拟现实(VirtualReality，VR)、增强现实(AugmentedReality，AR)、混合现实(MixedReality，MR)技术与沉浸式具身学习的融合，可以激发学生参与相关学习活动的兴趣，并提高学习效率。基于此，文章首先介绍了沉浸式具身学习的定义和本质;随后，文章基于VR、AR、MR技术与沉浸式具身学习的融合，设计了基于沉浸式具身学习的商务英语教学环境;最后，文章以商务英语项目化教学为例，对基于沉浸式具身学习的商务英语教学环境的应用效果进行了检验，发现：此环境可以提升学生的口译能力，并在流利度和准确性这两个指标方面对学生开展商务英语项目化学习有较好的促进作用。

　　关键词：VR技术;AR技术;MR技术;沉浸式具身学习;商务英语

　　商务英语方向论文范文：基于语言经济学理论的商务英语人才培养模式探讨

　　摘要：随着我国融入全球经济程度的不断加深，就业市场对于商务英语人才的需求也在逐年递增，如何在原有的“英语专业培养+国际贸易专业培养”的培养模式基础上，结合语言经济学理论，实现商务英语复合型人才培养目标，使得商务英语学科具有更加鲜明的实际性与应用性，是开设商务英语专业的高校面临的重大课题。

　　商务英语人才培养受教育设备和教学环境的影响很大，原因在于外语教学需要借助一定的语言环境和信息化的教学设备。随着国际贸易和国际文化交流的不断深化，社会对商务英语人才的要求也越来越高。而教育信息化的发展，一般会经历起步、应用、融合、创新等四个典型阶段，且在每个发展阶段，都有一定教育技术上的突破和应用上的支撑，呈现出了每个阶段的独特特征[1]。目前，我国已从信息化1.0时代进入了信息化2.0时代，形成了较为丰富的教育教学和信息技术融合创新的理论与实践方案，并在“应用普及”和“技术升级”等方面进行了积极探索[2]。

　　随着现实虚拟技术设备的快速发展和广泛应用，在人工智能(ArtificialIntelligence，AI)、5G(5th-Generation)等先进技术的推动下，教育教学已呈现出改革和创新的趋势。教育教学和信息技术的深度融合，相关教育理论和实践的不断创新，也将推动着商务英语教学模式和教学方法发生变革。

　　一沉浸式具身学习简介

　　在20世纪60年代初，西方教育界产生了沉浸式学习理论，并主要在语言教学中进行了应用。在沉浸式外语学习中，多模态话语理论起到了科学的指导作用。多模态话语是指文字、声音、图像、版式以及其它符号资源交织在一起共同构建的新型语篇[3]。在美国中文教学中，沉浸式多模态可以分为语言视角模态、听觉模态、触觉模态和空间模态等不同形式。这些不同形式的沉浸式多模态具有内容上的丰富性、系统性和针对性，对于学生发展多元智能、提高语言输入和输出效率、提升语言交际应用能力等都有很强的促进作用。

　　1沉浸式具身学习的定义

　　在认知理论领域，学习一般分为离身学习和具身学习。其中，离身学习强调知识的传授，主要把机械性的知识和符号灌输到学习者的头脑中去理解、记忆，突出了身心分离的二元理论;具身学习则强调身心一体，注重学习过程中的体验和实践，把学习者的亲身体验及其知识能力的生成当作一个动态、自然的教育过程。基于此，沉浸式具身学习是指在虚拟现实的学习环境下，学习者将注意力集中于身体感知器官与各种环境的交互作用，获得具身体验，进行情景交互和协作互动，进而产生新的学习思路，开展更深层次的学习。沉浸式具身学习者对多模态信息的感知很强，但在心理认知反思水平方面还不够高，故需要借助一定的环境和教学设备提高认知水平，促进知识内化的速度和效果。

　　2沉浸式具身学习的本质

　　具身学习借助沉浸式的语言环境(如AR环境、VR环境、仿真实践环境、岗位实践环境等)，可以深化多模态学习实践，并在非智力因素、学习效果、能力提升等方面也起了一定的推动作用。沉浸式具身学习具有鲜明的实践性特点，其实质就是一个“在学习中行动→在行动中反思→在反思中实践→在实践中增进知识、提升能力”的过程。在这个螺旋式上升的自然过程中，学习者会在多模态的环境支撑下，不断调整自己的认知方式，积极主动地和周围学习环境进行互动、反思，最终构建自己内在的知识和能力体系。

　　二VR、AR、MR技术与沉浸式具身学习的融合

　　VR技术是利用电脑技术模拟产生一个3D或4D的虚拟世界，让学习者体验到听觉、视觉、触觉甚至味觉等多模态信息，让其突破时空的局限性，感受到具有亲身真实体验的学习过程。相关的头戴设备具有很强的虚拟性，致使学习者感受到的周围信息能够“欺骗”其大脑，使其获得一种置身于真实学习实践环境的感觉。AR技术是一种通过3D技术在真实物体上叠加虚拟对象，达到视角混合增强效果的技术。在VR技术的基础上，AR技术将真实世界与数字化虚拟信息进行有机融合，利用电脑相关软件的设计功能，将虚拟技术应用于现实世界中。AR技术将数字化虚拟信息和真实世界叠加到同一个视角空间中，让学习者可以在现实世界中识别虚拟图像和信息，从而通过与周围环境的互动，取得较好的增强现实效果。真实世界和数字化虚拟信息的叠加程度越高，对学习者参与互动的作用就越强，学习环境的增强现实效果就越好。

　　AR技术一般借助全息眼镜等设备感知信息和环境，并增强学习的真实感和互相度。MR技术是在VR技术和AR技术的基础上，通过融合现实环境和虚拟环境产生新的可视化环境，实现相异时空场景的嵌入。在MR技术的支持下，物理空间和数字化信息共存，并实现时时互动。从本质上来说，VR技术支持的学习实践环境都是虚拟的，AR技术支持的学习实践环境一部分是真实的、一部分是虚拟的，而MR技术对周围的真实环境和虚拟环境进行了叠加、修改，在时时互动上有了较大的提升。从技术特点和技术应用来看，VR、AR、MR这三种技术都试图对虚拟学习空间和现实的物理空间进行突破、淡化，努力打造接近于社会现实的仿真或真实的学习环境，突出学习过程的交互性、真实性、情境化和个性化，使学习者通过多模态形式的学习，增强学习兴趣，提升学习效果。可以看出：在功能上，MR>AR+VR，即MR技术是AR、VR技术及其设备的综合与升级。

　　三基于沉浸式具身学习的商务英语教学环境的设计

　　与其它学科相比，外语学科更需要相应的语言环境支持，特别是需要具有真实体验的社交环境支撑。沉浸式具身学习环境可以将学习中的物理环境、社会文化环境、资源支持环境、情感心理环境等较好地融为一体，让学习者在该环境的支持下，科学、高效地进行语言输入和输出，进而实现语言能力的内化。随着技术设备的升级，相关信息技术设备已经在外语教学改革方面起了很大的推动作用。随着教育技术在外语教学中的不断渗透，教育技术已经与外语课程的内容、教学形式、师生、教学资源、教学环境等融为一体，成为了其不可或缺的一部分。

　　商务英语具有很强的社会实践性和应用性特征，在教学过程中可以采取项目化教学(Project-basedTeaching)模式——项目化教学模式具有任务导向和能力导向，可以较好地实现相关的教学目标。在教学设备、教育技术的支持下，教师引导学生通过交流互动，完成教学项目任务，最终实现知识、技能的内化和提升[4]。在商务英语项目化教学中，项目化教学法可以让学生将注意力集中于句子、意群层面去解决问题，而不是只关注单词、语法等非句子层面的内容。在相应的语言环境中，学生通过小组合作完成真实的商务项目任务，可以有效激发学习动机、提升自主学习能力，较好地达成商务英语的教学目的。

　　此外，商务英语的教材内容一般都由一个个有内在逻辑顺序的任务项目组成，商务活动也都以一定的项目任务为导向，这就为教师开展商务英语项目化教学提供了便利。但需要注意的是，商务英语一般会涉及多学科的专业词汇和专业知识，因此教师在设计项目任务时，可以借鉴STEM的教育理念，适当补充一些跨学科的内容，以引导学生从多个角度思考问题，并积极寻求项目任务的解决方案，由此提高综合解决实际问题的能力[5]。结合上述分析，本研究基于VR、AR、MR技术与沉浸式具身学习的融合，设计了基于沉浸式具身学习的商务英语教学环境。

　　基于沉浸式具身学习的商务英语教学环境主要以虚拟现实云空间支持系统为技术支持，参与主体(包括学生、企业、专家、教师、外商、实训基地等)通过线上和线下两种方式开展商务英语教学：首先，针对课前、课中和课后三个阶段，参与主体分别对项目任务进行分解，使其更好地满足不同学习阶段的学习需求;随后，系统根据不同的项目任务，配套嵌入相关的技术和设备，为顺利完成项目任务提供支持;最后，通过多模态的评价反馈方式，系统自动对项目任务的完成情况进行评价与反馈，最终实现教育技术和商务英语教学的有机融合。

　　四基于沉浸式具身学习的商务英语教学环境的教学应用

　　1研究工具

　　为了检验基于沉浸式具身学习的商务英语教学环境的应用效果，本研究使用“上外—文华”一体化智能语音评分系统和StyleWriter4两款软件，在商务英语项目化教学中针对学生的商务口译能力进行了实验。这两款软件支持多模态语言评价和测试，并通过语音语调、准确度、完整度、流利度、逻辑性、得体性、有效性等七个指标对口译错误个数进行评断。经实践验证，这两款软件打分结果和专家评价的相关度约为95%。

　　2研究对象

　　本实验以H学院商务英语专业2个班级(每班各30人)的大一学生为研究对象，设定其中一个为控制班，另一个为实验班。针对控制班，本实验使用教材自带课件在普通多媒体教室开展教学;而针对实验班，本实验使用课件、实物、模型等资料在联想AR全息多媒体教室开展项目化教学。实验时长为一个学期，所有实验数据均使用SPSS19.0软件进行分析。

　　3研究过程

　　前测为湖州一家丝绸公司的简介材料翻译，要求控制班学生和实验班学生分别口译，分值为10分。前测结果显示，两班学生在口译平均成绩上无显著差异(P=0.732)，通过七个指标对口译错误个数进行计算，数据结果显示差异不显著(P=0.912)，说明两班基础的口译水平大致相当。后测为湖州一家湖笔公司的简介材料翻译，分值也为10分，两班测试时间都是5分钟。

　　4相关数据分析

　　为了验证基于沉浸式具身学习的商务英语教学环境对学生非智力因素和口译水平的影响，本实验采取教师评价和学生自我评价相结合的综合评价法，对实验班学生的非智力因素进行了调查，并按很低、低、一般、高、很高等五个等级对这些非智力因素进行数据分析，在沉浸式具身学习的商务英语教学环境中，实验班学生非智力因素都呈现出较高的水平，其中学习效能的水平最高(高等级和很高等级的总占比为69%)。在后测中，本实验使用SPSS19.0软件对实验班和控制班的口译平均成绩分别进行独立样本t检验。后测中实验班和控制班的口译平均成绩差异显著(P=0.008);在成绩均值差异方面，实验班的口译平均成绩(8.61分)比控制班(6.73分)高出1.88分。总的来说，与前测相比，后测中两个班级的成绩均有所提升，但实验班的提升幅度更大、差异更显著。

　　运用“上外—文华”一体化智能语音评分系统和StyleWriter4这两款软件的评价功能，同时结合人工核对，本实验在后测中通过七个指标对两班学生的口译错误个数进行了t检验，与控制班相比，实验班的多项指标存在显著性差异，其中，语音语调和流利度这两个指标的显著性差异最大(P=0.000)，说明实验班通过这两个指标计算出的口译错误个数下降最明显。另外，准确度、完整性、逻辑性这三个指标的P值均小于0.01，说明这三个指标也存在显著性差异;而得体性、有效性这两个指标的P值均大于0.01，说明实验班通过这两个指标计算出的口译错误个数下降不明显，这两方面的教学还有进一步提升的空间。

　　5相关结论

　　沉浸式具身学习环境通过为学习者提供视觉、听觉、触觉、情绪等方面的互动体验，可以提高学习者的参与度和互动度，并有效发挥学习者非智力因素方面的作用。同时，创新的学习方法(如个性化学习、协作式学习、基于位置的学习、情景化学习等)可以有效提高学习者的元认知水平，而元认知水平的提高又会反过来促进学习者非智力因素作用的发挥。研究表明，沉浸式具身学习环境对于学习者的自我学习效能提升效果更显著，同时还让学习者拥有较高的集体学习效能，其中学习效能是非智力因素的一个重要指标[6]。

　　基于沉浸式具身学习的商务英语教学环境可以提升学生的口译能力，并通过口译项目的规划、执行、评估、补救等措施，完善学生的翻译策略并提高其语言逻辑水平。利用语音识别软件，学生可以从语音语调、句子结构等方面审视自己的翻译水平，这样能更好地培养他们的语言思维能力，提高口语的准确度、流利度和逻辑性[7]。口译的反馈需要情境性和即时性，而即时反馈和个性化反馈能够提升学生的口译水平，因此个性化教学和反馈是教学改革的方向[8]。此外，多元反馈在降低口译错误个数方面起了积极作用，特别是软件的及时评价和同伴的互评，可以促使学生即时反思、多次修改，最后实现较为完善的语言表达。在商务英语项目化教学中，口语的流利度和准确性是两个很重要的指标。

　　在本实验中，实验班和控制班在项目翻译任务口语流利度方面的差异最为显著(P<0.001)，而在口译表达准确度方面的差异也比较显著(P<0.01)，这说明在口译流利度和准确性这两个指标方面，基于沉浸式具身学习的商务英语教学环境对学生有较为显著的促进作用。值得注意的是，由于在口译表达的句子长度、内容复杂度、词汇难度、逻辑关系等方面实验班学生对自己的要求较高，故在翻译过程中他们会主动补充一些必要的语言之外的信息(如相关文化的补充或专有名词含义的阐释等)，这就容易在句子表达的得体性和有效性方面出现一些问题——这些问题和口译的情景性和表达的充分性有关，是口译水平提升的一个自然过程[9]。

　　五结语

　　VR、AR、MR技术的出现，深刻改变了当前的教育理念和教育实践。基于此，在教育信息化1.0阶段形成的外语教学范式，到了目前的教育信息化2.0阶段，就需要与时俱进重新构建。信息技术在外语教学各个环节中的深度融合和互动促进，可以有效提升学生的学习技巧与语言熟练程度[10]。在商务英语教学中，教师要利用好相关的信息技术和资源，遵循外语学习的内在规律，积极开展项目化混合式教学实践。而外语教学的改革，应该践行“以学生为中心”的理念、创建智慧学习环境、变革教学模式，最终实现个性化学习[11]。