“英语趣配音”在英语第二课堂中的实践

　　摘要：依据克拉申的二语习得理论，从情感过滤、习得—学习、监控、自然顺序、输入5个假说层面分析了“英语趣配音”手机软件在英语第二课堂的具体运用，激发了学生学习英语的热情，为高职英语教学提出新思路。

　　关键词：二语习得;英语趣配音;第二课堂

　　一、理论基础和前提条件

　　近年来，各种手机配音软件的兴起掀起了学习英语的热潮，其下载和使用的便捷，给校园内学习英语带来新鲜气息，其中“英语趣配音”最具有代表性。“这是一款由杭州菲助科技联合iShow教育集团研发的英语配音产品。本产品收集了全世界经典的和流行的各类英文电影、电视剧、演讲、歌曲等作品片段，通过专业教学团队甄选和编辑，打造出最全的视频类口语学习产品。”[1]本文运用克拉申二语习得理论[2]里的5个假说(习得—学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说)分析这款软件在英语第二课堂活动中的应用成效。近两年来，笔者在所任课班级推广使用，开学初就要求学生下载此软件进行配音，其他班级部分同学也参与此活动。

　　二、配音在英语第二课堂中的应用

　　第二课堂一般在下午二节课后进行，每次约1小时，由学生主持。教师进行观赏，必要时给予指导。

　　(一)情感过滤假说方面之体现

　　克拉申指出，最好的习得是学习者不感到焦虑，无抵制心理。兴趣是最好的老师。笔者常常对学生讲，在大学期间和英语“谈场恋爱”吧，爱上这门课，就能不断取得进步。下面从3个方面分析学生喜欢配音第二课堂的主要原因。

　　1.教师对配音的热爱点燃学生的学习热情笔者对英语学习有着强烈热情。不仅注重自身专业素质的提高，而且主动营造英语交流语境，如旅行中英语的使用、和母语为英语的朋友聊天、观看英文影片等。一个偶然的机会，笔者接触英语趣配音软件，并且痴迷。3年来，从未间断，常常把自己的配音作品分享在学生的班级群或者朋友圈，激发学生的英语兴趣。所授课班级的每位学生都下载了此软件并定期配音，然后发在配音群里。教师可以随时与学生交流并提供指导。配音群里，学生非常活跃，根据老师的建议反复修改配音，还可以在微信交流时使用英文，感受交流的快乐。

　　2.配音内容和模式具有较强大的吸引力配音的难易度从零颗星到五颗星不等，根据个体差异，学生可以选择自己喜欢的题材和长度。配音过程中，学生可以不断重复每一句的配音，最后只需几秒钟就可以合成配音片段。配音完成后可以分享给亲朋好友，微信朋友圈等，成就感鼓励着学生进一步学习。配音中，学生们不知不觉模仿说话者的语音、语速、语调、表情、口型以及身势语，享受配音过程。学习者完全处于主动，乐在其中。

　　3.配音第二课堂的布置和流程具有较强的感染力第二课堂活动中，我们把教室进行更加人性化的布置。采用长桌的设计模式，参与者两边就坐，桌子中心摆置小盆鲜花，每次活动都备有教师亲自烹饪的西餐，配以果盘和饮品，形成浓郁的交流氛围。第二课堂环节包括“英语趣配音”成品展示、现场配音以及娱乐节目。整个流程由学生英文主持，学生的配音成品和现场配音影片在教室的多功能一体机展示。首先简单介绍自己的配音内容，然后播放配音，这种获得感和成就感帮助学生从内心不再去否定自己学英语的能力。现场配音更具魅力和挑战性。影片经过消声处理后，配音者随着画面和字幕进行身临其境的表演，语言和语境融为一体。

　　(二)学习—习得假说方面之体现

　　克拉申指出，目的语的内化有两种方式。第一种是“习得”，是构造语言系统一个无意识和本能的过程，正如小孩子“掌握”语言的过程。第二种是有意识的“学习”过程，学习者在此过程中专心于规则的形成和使用。配音不同于传统课堂教学宣讲式地讲解知识，而是直接给学生提供语言环境，锻炼他们对语言的使用。实践证明，语境是最好的老师，“英语趣配音”可以给学习者提供语境。面对海量的英文视频片段，可以尝试不同英语语境中的交际，比观看英文影片更有效果。在我国，学习英语的人数远远超过有真实语言环境的人数。在表达的过程中，由于时间限制和语言环境的缺失，表达方式生硬。

　　例如：“英语趣配音”中乔丹的一个演讲片段《50岁也要打球》：Onedayyoumightlookupandseemeplayingthegameat50.Oh,don’tlaugh.Neversaynever.Becausethelimits,likefears,areoftenjustanil⁃lusion.Thankyouverymuch.本片段配音的学生非常喜欢乔丹，可以说是在愉悦的过程中完成配音。学生先全程浏览视频，然后点击“开始配音”，逐句完成。每句配音需要在规定的时间内读完，最好模仿视频中的语速、口型。

　　每句都可以重复配音，直到自己觉得满意为止，不会的词语可以点击“本词语”，即刻出现本单词的解释和读音。本配音片段共6句话，学生发给教师，经指导后，又不断修改，最后完成自己的作品，成就感不言而喻。视频配有中文翻译，有乔丹丰富的表情及手势，第二句“我50岁了也要打球”结束观众发出笑声。紧接着是第三句和第四句，乔丹说“不要笑，永不言弃”。第五句“因为限制，例如恐惧，有时往往只是一个幻觉而已。”乔丹的总结又给人力量，让语言在不知不觉中流过大脑。“习得”是一个动态的过程，随着地道表达方法的量变和积淀，学习者可以更多地说出地道的英语，说的越多，越有兴趣和动力，在英语学习中形成一个良性循环。

　　(三)监控假说方面之体现

　　监控体现在有意识的学习过程中，对学习者语言输出的正确性进行调整和修正。克拉申认为，“习得”使人获得真正的语言交际能力。在书面表达中，学习者有足够的时间去考虑语言形式的监控。人们在口语交际中，更多考虑的是所表述的内容。很少涉及语境的英语学习者，通常会面临这样的问题：书面英语可以写得很流畅，做题也正确，一旦交际就词穷，或者感觉到处是语法错误，表达方式也很生硬。配音中，学生对句子不断的重复练习和对某个单词的点读也是一种有意识的学习，也是学习语言形式的一种监控行为。配音中，学生不断体会英文的语感，如一些连读和弱读。如果不规范执行，就不能在规定的时间内读完。

　　(四)自然顺序假说方面之体现克拉申认为，语言规则的习得遵循某种“自然”顺序，这种顺序与学习者的年龄、母语背景及学习条件等无关。如果我们的目的是要学生习得某种语言能力的话，可以不按任何语法顺序来教学。“英语趣配音”中有诸多领域的内容，如酒店英语、旅行英语、购物英语、世界各地介绍、中国文化介绍等，学生可根据自己的兴趣选择某一领域或多个领域。笔者从中得到的启示是，可以更好地利用这款软件服务于英语教学，如通过统计每个学生配音的数量，不同配音领域和题材等，阶段性地总结如何更好地评估学习者的英文水平。

　　(五)输入假说方面之体现输入假说指出，对学习者来说，重要的一个习得条件是：学习者通过听和读去理解略高于他/她现有水平的语言结构。这就是克拉申的“i+1”①模式。也就是说，如果学习内容远远超过学习者的水平或者和学习者的目前水平接近，都不利于习得。我院非英语专业学生的英语水平普遍比较薄弱，教材内容讲解得深了，学习者感到力不从心，从而放弃学习;讲解得太浅，一些水平较高的学习者觉得毫无挑战性。“英语趣配音”内容的多层次性，可以满足不同个体语言水平差异的需求。在笔者所代课的班级，每个学生都可以选出自己喜欢的素材进行配音，即使班里基础最薄弱的、从来不开口说英语的学生，也可以从一个词、一句话、最简单的日常问候配音起步，重获学习英语的信心。学生从配音实践中体会到，只要大胆地说，就已经实现了语言的交际作用，剩下的就是量的积累、不断坚持和教师指导。配音作为线上指导和第二课堂活动，对教学方法有了新的启迪。

　　三、结论

　　(一)测评为了检验“英语趣配音”软件使用和第二课堂活动的成效，学期末对两个班65名学生进行了测评。要求所有学生根据自己的爱好选择题材，完成1个与自己能力相当的配音作品。配音作品共提交64份，学生的开口率100%。作品的难易度用软件中的五角星数量体现，从0~5颗星，难度不断增加。表2可见，学生对不同难易度的需求，需要教师切实考虑学生的实际英语学习情况。应针对学生作品，在鼓励他们大胆说的基础上，最多提出两条建设性建议。评价以音准为起点，然后是语调、表情等。

　　(二)存在问题及需要改进的方面英语配音第二课堂极大地提高了学生的学习英语兴趣，但是学生对作品的选择没有一定的计划性，配音作品的提交周期也没有得到有效监督。配音软件中带有“专属个性成长计划”，从Level-1到Level-10，从“能成功完成入门词汇或慢速视频的配音”到“简直能和nativespeaker一决高下”。今年笔者做了初步尝试，接下来会利用软件提供便利条件，进一步考虑如何建立每位学生系统的配音学习方案以及个性化评估方案，开启英语学习的“新纪元”。这款软件给学生提供了新的英语学习思路，让学生得到更多的实惠。

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