那种教法更好：优秀教师一定要知道的事

　　2018年浙江省小学教育质量综合评价监测结果显示，教师教学方式对学生学业成绩有显著正向预测作用。教育部基础教育质量监测中心发布的首份《中国义务教育质量监测报告》也反映，教师探究式教学水平与学生科学成绩有密切的关系。那究竟教师教学方式是如何影响学生学业成绩的呢?本文试图通过对两种常见教师教学方式的实效性研究来回答这个问题。

　　教育论文投稿刊物：《教学管理与教育研究》面向全国学校教育的发展管理、教学研究、科研创新和师资培养等领域，展示我国学校教育科研领域的最新成果，交流教学管理与课程建设方面的新鲜经验，研究教育改革与发展中的重大现实和理论问题。现面向全国广大中小学、各类高校教师和教育行政管理工作者以及高校在读研究生征稿。

　　一、文献探讨

　　教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式等四个层面组成。教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。《教育大辞典》中将教学方式定义为：“教学方法的活动细节，教学活动中的具体状态，表明教学实际出现的形式。”廖其发认为“教学方式是教师为了实现教学目标而组织教材、教育技术手段等不同的方法的综合”。李森、杨正强认为“教师教学方式是指在教学中为完成教学目标，教师所采用的一系列教学行为和活动方式、方法的结合”。

　　可见，教师教学方式不仅包括教师在教学中采用的方法策略还包括师生间的相互活动。教师教学方式通常包括讲授、探究、讨论、体验、对话合作等多种形态。教师通常针对不同的教学目标而采取不同的教学方式。当前，比较有代表性的三种教学方式为因材施教、互动合作和引导探究。因材施教指教师关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能;互动合作指教师倡导讨论式、参与式教学，在教学中鼓励小组合作等;引导探究指教师倡导启发式、探究式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。

　　二、研究设计

　　本文使用2018年浙江省小学教育质量综合评价监测采集的数据。每一所学校为一个样本，共计1245所学校。重点考察学生问卷中的教师教学方式与其所对应的小学生学业成绩之间的联系。研究的因变量是学生语文、数学、科学基础学业成绩，以及语文阅读、数学问题解决、科学实践等专题学业成绩。本次监测的教师教学方式指数是基于学生问卷中关于因材施教、互动合作和引导探究样题得分水平加以表征。因材施教是指教师在课堂上鼓励学生使用适合自己的学习方法、给不同的人提出不同的学习建议，布置富有挑战性的学习任务。

　　互动合作指教师善于营造民主平等的课堂，并指导学生开展小组合作学习;引导探究指教师在讲课时尽量将所教内容与生活实际相联系，引导学生提出各自的观点，鼓励学生用不同的思路解决问题，并给学生留足思考和讨论时间。选择因材施教和引导探究两种典型的教学方式来研究。按因材施教和引导探究得分由高到低排序，前1/2为“强”，后1/2为“弱”，组合成四种类型教学方式，即分类探究型、分类型、探究型和讲授型。本研究主要采用聚类分析和均值比较等方法，意在考查四种类型教学方式对学生学业成绩的影响，并在此基础上探讨这些影响之间的差异。

　　三、结果分析

　　1.四种类型教学方式的分布情况

　　全省教师的四种类型教学方式中，分类探究型和讲授型的分布最广且占比相近，各占四成多;分类型与探究型占比相近。进一步分析发现，不同地区教师的四种类型教学方式占比存在较大差异。城乡教师的四种类型教学方式占比存在差异。城市、县城的分类探究型占比均为五成以上，乡镇农村的占比只有三成多;城乡的分类型和探究型占比差异不大;乡镇农村讲授型占比五成以上。由此可见，四种类型教学方式占比城市与县城之间差异不大，但城乡之间差异较大。城市和县城教师更经常采用分类探究型教学方法，乡镇农村教师更经常采用讲授型教学方法。

　　2.四种类型教学方式与学生学业发展

　　(1)不同地区分类探究型和传统型教学方式与学生学业表现的关系由图3可以看出，市A、市C、市D的分类探究型占比较高、讲授型占比较低，其学生学业达标率和高层次能力指数均较高;市G、市J、市K的讲授型占比最高，其学生学业达标率和高层次能力指数处于中等位置，可见讲授型教学方式对学业达标、高层次能力影响还是显而易见的;市F是一个特例，其分类探究型和讲授型占比居中，分类型和探究型占比近20%为各地市之首，但其学生学业表现最不理想。由此可见，分类探究型教学方式占绝对优势的学业达标率、高层次能力指数和学业成绩最好;讲授型尚可;有一批虽然分类探究型的比例高且讲授型比例中的学业达标率、高层次能力指数和学业成绩一般;四种教学类型多样化的地区，反过来学业达标率、高层次能力指数和和学业成绩较低。

　　(2)不同地区分类探究型和传统型教学方式与学习策略指数比较由图4看出，市A、市B、市C、市D的分类探究型占比较高、讲授型占比较低，其学生学习策略指数均较高;市G、市J、市K讲授型占比最高，其学生学习策略指数最低。可见，教师较好地运用分类探究型教学方式，有利于学生形成良好的学习策略。

　　3.不同教学方式对学业成绩的影响

　　(1)学业成绩与均分差值分析

　　四种类型教学方式中,分类探究型的学业成绩最高，其次是探究型,最低的是讲授型。对于语文和数学学业成绩来说，除探究型有差异外，其他类型几乎无差异。

　　(2)不同教学方式的学业成绩城乡差异分析

　　城乡之间存在不同教学方式的学业成绩差异，乡镇农村四种教学方式的学业成绩均最低。分类探究型的学业成绩，城市高于县城;分类型的语文和科学基础，县城高于城市;探究型的语文，县城略高于城市;讲授型的均为县城高于城市。由此可见，城市教师分类探究型教学方式运用得较好，县城教师分类型方式运用得相对较好，讲授型教学方式更多见于乡镇农村和县城学校。对于县城和乡镇农村教师来说，更应关注提升自身的教学水平。

　　四、启示与建议

　　监测的工具价值在于诊断预警，而终极目的在于改进提升。监测数据的深度挖掘可以帮助教师改进教学，进而共同推动区域教育质量的提升。以下三点是基于监测结果所得到的启示和建议。

　　1.加强教法研究，提升教师执教能力

　　监测数据分析发现，教师善于根据教学内容和教学对象灵活运用多种教学方式实施教学的，其学生学业成绩较高。教学方式包括很多特点与特色，所以要鼓励教师加强教法研究，深入了解其内涵与特点，以及如何有效整合多样化的教学方式的技巧等。如语文阅读教学中，教师在课堂上要注重动机激发、兴趣启发和阅读技能的细致示范，强调引导学生结合文本深入思考的过程，强调阅读篇章结构主旨的归纳分析与评价等;科学探究式教学中，教师应深入探讨有效推动探究式教学的策略与方式，分析、反思与改进探究活动，提高探究有效性，要在教学实践中留出适当时间和空间让学生去探究。

　　当今大数据时代赋予了新的教学技术手段，拓展了更多的措施与教学实现途径，更易了解学生学情与教学过程的控制。利用大数据及其相关技术，在学生数据收集和分析的基础上及时辨别不同学生学习数据的差异，挖掘数据背后的规律，从而加强教育及其管理的针对性与精准性，更好地开展因材施教的个性化管理。同时也加强了教研的目标导向，提升了教师的执教能力。

　　2.加强学法研究，提高学习策略水平

　　监测数据分析发现，教师的教学方式是影响学生学习策略的重要因素，高频率使用分类探究型教学方式，有利于整体提升学生的学习策略水平。低效的课堂教学活动，会导致学生学习方式的简单化以及较低的学习策略水平。“教”必须通过“学”才得以实现。好的教学方式的最终目的是转化为适切与有效的学生学习方式，从而实现学习方式的主动化和多样性，并表现为学生学习策略水平的提高。学习策略是学生在学习方法累积到一定程度后形成的学习决策能力。“选”方法的前提是“有”方法。

　　这就要求教师在介绍学习方法，指导学生尝试与体会学习方法时，注意学习方法的对比、替换、反思、矫正、巩固与迁移，指导学生如何选择最佳方法，促使学生最终形成有效的学习策略。教师要多从学生立场思考问题，只有更好地体会学生，才能更好地帮助学生。这一切的基础是教师对各种学习方法的研究，以及教师采用积极、灵活、多样的教学方式。只有教师理解了学习策略，才能使学习策略的培养与指导更有针对性。因此，除开设学习指导的专题课程外，学习策略的培养更需要渗透在日常教学活动中，体现在教师的日常教学方式与教学行为中。

　　3.建立研修机制，促进教师专业发展

　　监测数据中，“教师培训需求”排在前三的分别是：进行教学创新的技能和方法、学生心理健康教育、教育教学观念的更新;“哪些活动对您的专业成长帮助比较大?”排在前三的分别是：观摩他人的课并在课后进行研讨，与同事分享经验、讨论问题，自己学习或反思;“在今后教师专业发展过程中，您最希望得到哪些方面的支持?”排在前三的分别是：学校能够搭建更多适用于教师专业发展的平台和机会，市、县两级的各类教师培训能够考虑到不同阶段教师的专业发展需求，学校能够创设良好的教师专业发展激励机制。

　　2015年PISA研究也发现，支持教师参与专业发展活动、教师专业发展的自主性和教师参与同伴教研网络是增强教师专业知识储备的三大支柱。可见，学校应当建立起基于自主命题的校本研修、基于实证改进教学的校本研修和提升教师人格魅力的自主研修等机制。同时，创新研修方式，从专业素质提升到不同教龄在职教师的专业发展阶段各有侧重，进而有效促进教师的专业发展。教学是一门艺术，需要不断探索并日臻完善。教学有法、但无定法，妙在启发、贵在得法。教师应对不同授课内容和不同的学生，在不同的教学条件和环境下，灵活选用教学方式，综合运用，从而达到最好的授课效果和人才培养质量。优秀教师更应加强对教学方法的研究。事实上，各种教学方式常常不是独立存在的，需要教师智慧地混用若干方法，以其达到最佳的效果。