基于OBE理念的应用型专业实践教学改革探索——以惠州学院为例

　　摘要：通过考察国内多家院校的视觉传达设计专业，综合其中的实践教学经验，以美术与设计学院的视觉传达设计专业为改革实践对象，提出了建立“学生中心”的教学改革，建立多阶段有机对接企业实训机制，优化视觉传达设计专业实践教学设置，搭建丰富多样的实践实训平台等改革思路，对其进行了基于OBE理念的实践教学改革的探索。

　　关键词：OBE理念;应用型专业;实践教学;校企合作

　　近几年高校教育都在向应用型转变，惠州学院美术与设计学院视觉传达设计专业作为一个地方院校的专业正面临着如何整合自身的资源、如何在各大高校教育趋同的今天打造自己的教育特色、培养出真正服务于区域经济的人才等问题。笔者通过考察国内多家院校的视觉传达设计专业，综合其中的实践教学经验，以惠州学院的视觉传达设计专业为改革实践对象，对其进行了基于OBE理念的实践教学改革的探索。

　　视觉传达设计专业因其应用性强、应用范围广的特点，要求人才培养需要有较强的实践能力和综合素质，而目前的视觉传达设计专业课程虽然在教学改革方面有一定的努力，但实践教学经验不足以及学科发展局限性等情况制约了视觉传达设计专业的应用型转型。所以，笔者在研究和吸收OBE工程教育理念的基础上，结合当前行业背景，明确视觉传达设计专业定位，构建符合视觉传达设计专业人才培养的体系。在实践教学中充分体现出OBE理念以社会、企业和学生需求为主要满足对象，和从需求到需求的成果教育[1]。“以学生为中心，以学习成果为导向”[2]的理念逐渐深入到日常教学活动中，成了当前高校视觉传达设计专业应用型转型的必由之路。

　　一、视觉传达设计专业实践教学现状

　　笔者于2019年到合肥学院、汕头大学、湖北工业大学、湖北美术学院、华中师范大学、广州美术学院等院校走访学习，对其中的视觉传达专业进行了调研工作。这些院校的视觉传达设计专业都是国内有名的老牌专业，其建设既有底蕴又走在学科的前沿，进而形成了自己的专业特色。不管专业是艺术类院校还是综合类院校，在专业建设上都有不同的侧重点，在实践教学上各有其特色和优势，这与他们“以学生为中心”的教育理念分不开。

　　以合肥学院为例，其学生一开始基础比较弱，为了让学生能在职场上具有竞争力，加大学生在企业的实践环节，让学生早早接触企业行规，以使学生在就业的时候让企业更愿意接纳;而像专业美术学院的学生，大部分都是艺术基础较好的学生，所以在教学实践环节便让他们有更多自由发挥的空间，尽可能引导学生有自己的创造。

　　根据不同的学生和用人单位的需求，不同的院校都有自己的切入点和教学体系。惠州学院视觉传达设计专业为适应行业及区域经济服务，培养高素质的应用型视觉传达设计人才，于2017年开始了基于OBE理念的实践教学改革探索，仅2017-2019年间，该专业承担了3项地方政府、企业委托项目的研究，15项设计获得实用新型和外观专利。在学科竞赛上的成绩尤为突出，学生获得包括全国大学生广告设计大赛在内的国家级等级奖、省市级等级奖110余个奖项，获奖数、层次逐年提升。虽然教学改革有一定的成效，但是仍然存在许多问题。

　　二、视觉传达设计专业实践教学存在的问题

　　(一)从课程体系上看，科学合理的布局受学科界定制约视觉传达设计专业作为老牌应用型专业，其课程设置经过多年的教学积累，已具备较为完备的体系和思路。从目前来看，课程体系的设置基本满足学生的学习需求，但是课程体系中理论课程与实践课程之间无法有机结合问题尤为突出。主要是因为视觉传达设计专业目前划分在艺术学体系内，但是理论课程却包含了大量心理学、传播学和哲学类的内容。而专业课程除了艺术表现等，实际上还包含了数学、工程、计算机编程等内容。对于以艺术见长的学生来说，这些内容过于深奥，缺乏“实用”价值。然而，据笔者调研，惠州乃至周边地区分布的中小企业，对于视觉传达设计专业的人才往往要求不仅有较好的艺术设计专业技能，还要具有沟通表达、设计管理、团队协作、文案策划等能力，甚至还要求有编程、材料工艺制作的能力。而艺术类学生过于偏重艺术表现技法，专任教师的知识也局限于艺术学领域。因此，知识结构略显薄弱，导致培养出来的学生也存在无法达到企业对应用型设计人才需求的情况。

　　(二)从实践教学上看，学科竞赛的教学实践和企业需求不完全同步为了达到教学实践要求的成绩、效果，视觉传达设计专业的课程增加了不少实践实训课堂。但从教学反馈来看，很多课堂仅以竞赛作为实践的目标，能在课堂上完成的设计只能参加竞赛，但不会运用在实际商业当中。而企业需要的设计项目往往因为学生执行力和理解力较弱，完成度不高。企业项目由于商业限制多，师生可以自由发挥的空间不多，实施后的成果效益见效慢，教师配合的积极性低。多种因素影响下，校企合作、协同育人的工作较难推行。但要想培养视觉传达设计应用型高素质人才，不能仅靠单一学科竞赛实践，更需要课堂和企业有机结合，让学生有发挥自身创造性思维、结合实际情况去动手实操、研究的完整过程的空间，必须要做到学生能将所学到的基础知识运用在解决实际能力的操作上。

　　(三)视觉传达设计专业实践教学设置缺乏统一的设定在视觉传达设计的《包装设计》《品牌设计》《卡通形象设计》等课程中，其实践教学部分设置十分随意，大部分课程都在机房中完成，学生上机时间到底完成了什么实践任务并没有具体的规划，导致学生在上机时间的实践效率不高。各个科目所占整个专业学习的比重也没有具体的规划。课程的设置与企业或者整个行业在未来的发展方向是否同步缺乏论证依据。课程教学、实践教学安排无法满足所有学生的需求，有部分学生因为自身潜力、基础等问题，对于实践教学的要求也不相同，需要有统一的规划和认知。

　　(四)现有的实践实训平台较为单一目前已有的实践实训平台集中在专业认知、见习和毕业实习这两个项目中，仅靠这两个项目是无法实现应用型专业人才培养要求中提到的人才培养应该具备毕业就可就业的能力培养。通过对企业的走访，均反应目前的毕业生都至少要经过半年到一年的实习期才能真正成为独当一面的职业人。往往当企业培养了成熟的职业人后，人才又会选择跳槽，所以企业更倾向于聘用有职业经验的人才，导致了应届毕业生就业困难的问题出现。这形成了一个恶性循环。

　　三、基于OBE理念的实践教学改革思路

　　(一)建立“学生中心”的教学改革思想，合理布局实践教学体系

　　校企共建、搭建理论与实践相结合的平台、提升教学水平等等一切的工作，无一不是在为培养应用型视觉传达设计专业的人才做努力，同时适应市场、企业的发展需求。为了达到这样的效果，必须明确自身教育的目标——满足学生需求，明确了社会、企业和学生对本专业的需求，有针对性地从实际情况出发，如学校办学条件等，在保持创新的基础上，建立能够满足学生自身、企业社会需求的发展规划[3]。

　　根据OBE工程理念，笔者调研了惠州周边的企业和在校生及毕业生，细化了毕业要求的能力指标点，并强化了每一门课程的实践教学。这种强化不是简单的加大实践课时，或者是加大教师的工作投入，而是突出解决“设计问题”为核心，体现人才所具备的知识、技能，综合素质、职业发展的能力。具体实践起来就是将艺术学以外的学科中，学生难以融会贯通，但是对日后就业有作用的能力指标点对应的学科知识点以实践操作的形式让学生接触，如果任课教师无法胜任所有知识点的教学，则利用校企合作或者是网络自主学习课程的方式进行补充。

　　例如书籍设计课程，其中书籍印刷和内容编辑，还有图书营销策划的部分，对于任课教师来说，是比较难以驾驭的。所以笔者作为这门课的任课老师，主动联系惠州本地的文化出版机构提供项目，然后通过嵌入式课堂的形式，让企业行家将项目带入课堂，在课堂前期介绍项目、提出要求;课堂中期则是看学生的创意提案，提出修改意见;后期则是看学生最终汇报，分享自己的看法。而任课教师的工作就是完成知识点传授和设计沟通、设计管理的工作，这样一来，学生既能在课堂上完整的获得完成企业项目的体验，又避免了为完成商业项目而导致知识点缺失的问题，同时还能避免过于迎合商业而导致学生的创新发挥不足的问题。又如视觉传达设计专业的计算机图形处理技术这门课程，视觉传达设计类的软件门类很多，更新也快，若只通过课堂教学，很难达到企业要求的水平。但是，如果设置过多的软件学习，则会成为职业技术教育。因此，视觉传达设计专业的计算机图形处理技术这门课程主要以学生自主学习为主，课程内容涵盖了大部分图形处理软件，并实时更新目前最新的软件学习方向。学生每个寒暑假都要学习这门网络课程的其中一个模块，或者完成相应的手绘任务。让学生根据自己的能力兴趣进行学习，也有利于学生获得日后进入相应领域的计算机技能。

　　(二)建立多阶段有机对接企业实训机制，统一学科竞赛的教学实践和企业需求

　　学生在毕业实习阶段，才对企业的运作有一定的了解，之前只能通过专业认知、考察、参观、讲座等方式进行交流，包括嵌入式课堂教学，都只是请业内行家进课堂，讲授某个知识点。这种粗浅片面的方式导致学生到了毕业实习阶段，适应能力不强，而企业又对学科竞赛不了解，对学生参赛获奖认同度不高。为了让企业能在协同育人的同时直接获得价值，视觉传达设计专业直接邀请企业参与到一些受业界认同的比赛，而不是着眼于仅限学生的学科竞赛。例如邀请企业一起参与红点奖的设计创作，让教师、学生和企业人员组成参与团队，教师应在企业中发挥智囊作用，让企业在参与协同育人的过程中获得直接的荣誉。

　　(三)优化视觉传达设计专业实践教学设置

　　其方法总是围绕“学生学习成果”这个最终目标。学生需要学什么?学生需要怎么学?学生学到了什么?根据这三个问题，对各个科目所占整个专业学习的比重进行分析调整。发挥“实践”二字在课程学习的重要作用，强调实践与理论学习的有机结合，只有这样，才能满足社会发展的需要。

　　1.课程的设置依据企业或者整个行业在未来的发展方向。校企合作、实践教学并不意味着学校要依附于企业，而是让学校成为其区域领域的专业平台，让企业和企业通过学校产生联动，甚至让企业在学校找到未来发展的指引，只有这样才能真正做到强化学生的专业性学习，才能让校企合作成为区域经济的支点。

　　2.课程教学、实践教学安排要满足学生需求。学生对每一个知识点，能力指标点的接收程度不一样，要根据学生的不同需求，帮助学生找到属于自己能够发挥的空间。

　　3.调整专业中不同学科的比重需要评估和结合行业发展状况。对于一些重点的核心课程，需要突出它的课程比重;而对于一些相对运用较少或者有相似课程的科目，可以适当减轻其在专业课上的比重。例如数字媒体技术类课程已经成为视觉传达设计领域的学科前沿课程，所以此内容将成为三四年级项目化教学的重点。

　　(四)搭建丰富多样的实践实训平台

　　实践终究强调的是理论和实操相结合，实践教学改革最终目的应该是学校为企业提供人才资源，为企业提供创意指导、技术支持，为企业提供交流平台，企业为学生提供实战环境。因此，双方需要共同合作，制定合理的实习内容，提高实习质量。此外，企业让实习生参与生产实际，一方面减少了培养人的成本，另一方面也让学生对企业有了归属感;待学生毕业后具备了丰富的实践经验，就业也就水到渠成了。

　　四、结语

　　以学生为中心的OBE工程理念为高校视觉传达设计专业的发展提供了新的思路，教师应该破除自身学科的局限性，以学生的需求为教学的根本，为社会企业创造价值[4]。当然，实践教学改革非一日之功，如何实现教学、企业协调发展，不仅需要学校和企业的配合，还需要持之以恒的改革。基于OBE理念的专业实践教学改革是提升学生素质、振兴应用型专业发展的重要手段之一，它能够把课堂教学知识与实践操作能力有机结合，把学生培养成全面发展的社会实践型人才。

　　参考文献：

　　[1]顾佩华.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式———汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014(1)：34-36.

　　[2]张怡.基于OBE理念的视觉传达设计专业应用型人才培养目标研究[J].大众文艺，2018(23)：204-206.

　　[3]郑宁.应用型高校视觉传达设计专业有效教学策略研究[J].美术大观，2018(10)：146-147.

　　[4]周辉映，蔡伟.应用技术型高校视觉传达设计专业人才培养研究[J].智库时代，2019(23)：257，262.

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　　摘要：在高校教育体系中，虽然以专业课教学为主导，但是体育教学往往也占据着很重要的地位。一个学生要想取得长足的发展和进步，不仅要具备扎实的专业知识和技能，更主要的便是要有良好的身体素质作为基础。那么如何提高高校体育教学的成效成为了每一名高校体育教师都必须要思考的问题，而本文正是基于这样的思考，详细探讨“同课异构”教学资源在高校体育教学设计中的应用，并提出相关的见解和建议，希望能够给现阶段的高校体育教学以新的借鉴和启示。