基于校企共育电商平台的学生核心素养提升的策略研究

　　摘要：从学科属性角度出发，核心素养强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得专业知识和技能;从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，核心素养运用专业载体，培养学生品格和关键能力，与职业环境、岗位能力对接，培养学生的社会适应性、岗位竞争力，满足基本生活和工作需要，更加健全的个体，更好地适应未来社会发展变化。本文通过校企共育电商平台、校园百家微店运营的平台，综合性培养学生“诚信经营、合作共赢”关键能力和“学商做商”品格，以二维团队、岗位实战的形式，用一维团队做任务、二维团队做项目的方式，提升学生的核心素养，进而提高商科类学生的岗位竞争力和适应未来社会发展变化的能力。

　　关键词：校企平台;二维团队;岗位实战;核心素养

　　1、新商科学生核心素养分析

　　1.1“学商做商”品格分析

　　经营曰商，学问曰儒。学商，中华文化博大精通的内蕴与中国商人独特的规则融合。做商，运用自身的文化修养，为自己和企业带来良好的人文效应，稳定持久的经济效益。“学商做商”品格，就是儒商特质，即为“儒”与“商”的结合体，既有儒者的道德和才智，又有商人的财富与成功，是儒者的楷模，商界的精英。“学商做商”品格归纳为：注重个人修养，诚信经营，有较高的文化素质，注重合作，具有较强责任感。电商学生核心素养主要体现“诚信经营，合作共赢”八个字。

　　1.2 共育校企电商平台分析

　　电商企业对人才需求体现二个方面，有整体团队的需求和岗位专技个体的需求。从学生的个性角度看，学生本身要求具有自身的技能和适应团队的能力;从企业电商平台店铺运营需求出发，要求有团队整体的协调能力和部门的专项管理技能。通过商贸线上线下教育生态链构建，分享整合电商校企教学资源和大师大卖家的经验，连通学校、校企孵化园、创业园、企业园人才流动;链接网络货物中心，共享商品供应链，实现商品流的快速流通;实现技能互助、团队帮扶，提高商科类学生的岗位竞争力和核心素养。

　　校企共育电商平台功能，一边是企业列表，企业岗位资源包，经验分享;另一边是学校列表，学生岗位团队和创业团队;企业岗位与学生岗位团队对接，企业项目与创业团队对接。将企业中岗位与学校中学生直接连通，减少中间环节。构造商贸职教校企服务的生态链。第三方企业导师共享服务、企业+老师+学生团队建制，使得企业与学校紧密相连，深度融合成为一体;有效解决校企对接难的问题。

　　1.3 校企共育提升学生核心素养分析

　　每一个电商平台的店铺运营以团队形式呈现，每个团队有客服、美工、推广主、运营岗位，不同团队相同的岗位遇到相同的问题，可互相借鉴。若干电商团队运营本身具有二维属性。学生的核心素养提升，就是要提升学生对专业技能和职业素养的综合运用，随着社交电商发展，微店运营可以呈现电商学生对电商综合知识的运用能力，在微店运营中，采取对N个教师带领X个团队，每位老师以二维团队的形式实操实战教学。解决课堂“实操”难问题，解决岗位实习“素养弱”问题。

　　2、二维团队岗位实战’培育商科学生核心素养

　　2.1 二维团队的搭建

　　按电商企业运营店铺所需岗位，店长、客服、美工、推广、运营5人小组分组成团队。横向维度，以团队为中心，打理N个店N个商品，分岗位的实岗实操训练。纵向维度，以商品为中心，分岗位集中的培训学习，完成项目任务，统一解决某岗位中遇到的问题。老师以此模式组团的实操教学可以大大提高电商业务教学水平。

　　2.2 学商，诚信经营

　　融地方“商”文化，向传统工匠学习，向现代企业家学习，用微店传承工匠精神、现代企业家创新精神。如“婺商文化”传承，义乌一面鼓、永康一只锅、东阳一把斧、兰溪一剂图1校企共育平台药等具有地方传统特色的文化。融地方“商”经济，地方的新零售、新消费的商品与校园学生的生活、学习结合在一起。微店的小而美，一店一品，将学生的学习、生活场景在线上校园一条街淋漓尽致展现，以学生为本位，为学生提供终身受益的优质教育理念。学中做方式，磨练与传承，用百家微店一条街模式，推动校园商业文明，形成育人“商”环境。

　　2.3 做商，合作共赢

　　以1名老师+5名学生团队+1名企业导师组成实战队，老师职责是帮助联系企业(或实体店)，督促学生完成微店建设，检查微店存在的问题，参与设计微店营销活动;企业导师职责是提供企业名片及产品宣传资料，提供营销活动方案，针对学生微店宣传企业推广产品存在的问题，提出可建设性的意见;学生团队职责是完成微店建设，并根据企业的要求，做营销推广设计和推广活动，拉粉丝，做销量。微店建设分三个区，前区店招、导航、团队精神风貌、工匠精神、企业名片、创业故事等，中区拼团、砍价、音频、活动策划等，下区交易客服功能，通过参与校园或当地的电商节活动，线上线下结合，体验电商真实营销活动。团队个体之间合作运营微店、团队之间同岗位个体交流讨论。二维团队形式实战，既是团队运营微店铺，又可以团队集体承接企业外包业务。

　　3、百家微店运营培育新商科学生的‘学商做商’关键能力和品格

　　3.1 百家微店运营逐步形成校园一条街

　　以学生的校园生活为场景，分美食广场、日用百货、穿戴饰品、校园服务，开展线上百家微店的游园活动，线下电商节的活动。结合名校项目婺商文化的建设，通过微店小程序实操，向婺商前辈人学习，“学商做商”，同时与学校提倡“信义坚毅、精进和雅”校园文化相对接。微店建设逐步形成线上电商一条街，在这条街上，展开分享、合作、众包乃至团队化行动，成为日常生活化的新组织;诚信、分享、平等和责任，扬善惩恶，成为新商业文明的价值观。

　　3.2 一维团队做任务，二维团队做项目

　　二维团队的教学围绕课堂设计、关注学生个性、课堂细节、个性评价和教师个性等方面展开，在教学过程中，同一项目由不同团队来完成，任务点由团队的成员完成;评价团队项目的完成效果，同时评价团队成员的任务点完成情况。既分享团队项目完成的成果，又分享某任务点完成的不足及改进措施。二维团队课堂教学，一堂课2次分组、分任务移位教学。第一次分组，每人初步完成项目组不同子任务，第二次移位分组，同一子任务学生对每人的子任务优缺点讨论，优化完善子任务，最终全班完成项目，成为作品。二维团队实操，一维团队以岗位为集合岗位，任务训练，如美工团队外包任务、客服团队的外包任务;二维团队可以再以“老师+学生+导师”的战队组合，以当地的产业带为供应链，微店为平台分各岗位运营，同样一批学生多种形式组合，分任务分项目完成。

　　3.3 校园百家微店及电商节活动，验证学生的核心技能提升

　　2019年5月，校园百家店活动参与运营人数600多人，企业参与数80多个，线下活动人数2000多人，线上一条街浏览量及投票活动3万多，线上交易笔数500多。①营造校园商贸文化氛围,体现婺商文化、体现校园商贸文化。②“做中学”体验,学生团队运营，老师+学生+企业共同打造微店，学生运营实战“做中学”，知识与技能同时得到提升。③线上“一店一品”呈现，体现当地的特色，打造“小而美”的微店。

　　参考资料

　　[1]微商代言人启动“解毒面膜”活动提出“微商五条”.中国新闻网[引用日期2019-06-26]

　　[2]《新商业文明宣言》正式发布.网易.2010-09-13[引用日期2019-06-26]

　　[3]郭丽丽.高职商科专业创新创业人才培养的过程保障机制研究[J]..2014.19.

　　[4]白秦川.应用型商科专业人才培养机制方案的优化与创新[J].现代经济信息,2016.27

　　经济方向论文投稿刊物：《现代经济信息》1986年创刊，坚持学术性、时代性、创新性和超前性特点，立足中国现实，面向世界经济理论研究前沿，致力于发表研究改革开放、经济发展和体制转型过程中出现的各种经济问题的具有原创性意义的高水平的理论文章，是宣传党和国家经济改革的方针政策、反映国家现代经济管理与工业改革发展走向和理论研究成果及实践的一份重要读物，是为经济建设和社会发展服务的重要平台。