读写统整，高效教学——何捷老师《慈母情深》教学赏析

　　何捷老师执教的《慈母情深》，充分显示了他优秀的文本解读能力、目标定位能力和课堂行走能力。

　　一、目标与活动的高度匹配

　　1.凸显课型，直指表达形式何老师潜心文本解读，紧扣导学要点——“画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的”。因为自读课文要求学生在课前充分自学，所以在课上，何老师只是循着学情，要求学生用一个词来描述“母亲”的形象，学生纷纷发表自己的自读收获：“这是一位伟大、慈祥、通情达理、辛苦、疼爱孩子的母亲。”而这时何老师话锋一转：“这节课可以学一学怎样写母亲的深情。”目标直指“体会课文是怎样表现母亲的深情的”，带领学生学表达。

　　2.问题设计指向高阶思维何老师在一节课中设计了三道高阶思维的问题。问题一：如此密集地穿插写“我”，写出我的所见所想，到底对表达深情有什么作用?(探究写法)问题二：穿插写“我”的所见所想，会带给读者怎样的阅读感受?(评鉴内容)问题三：出示原文和修改后的文字让学生探究：这两段话意思不变，但是写法不同，为什么原文更能打动人?(评鉴形式)特别是第三个问题，何老师再度引导孩子进行深度思考：这篇文章就是个买书的故事，很普通，梁晓声是怎样让这个普通的故事变得非同凡响，成为经典的?这是一种个性化思维的培养。教会孩子品读经典，是何老师独具特色的文本解读力，以及充分用教材教阅读的成功所在。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”老师用好例子教孩子阅读，从“例子”中汲取语言的营养，习得表达方法，这样才可以切实提高孩子的语文核心素养。

　　3.教到点上，拨在学困处孔子说：“不愤不启，不悱不发。”即学生不到冥思苦想的时候，不要去启发开导他，不到学生想说又不能明确表达的时候，也不能去点拨引导他。何老师的高妙就在于当学生的学习有困难时，老师“该出手时就出手”，把教的重点指向学的“疑难处”。当孩子们对于问题一讨论不休时，何老师说：“我教你们一种方法，正面想有‘我’会怎样，反面想没有‘我’会怎样。”孩子们豁然开朗，问题迎刃而解。一改以往自读课文教学中教师“放任自流”的现象，这堂课堪称自读课文教学中教师恰到好处的“导”与学生积极主动的“学”的典范。

　　二、形式与内容的完美融合

　　何老师对每个小目标都讲求科学有序地推进：对人物形象的认识有了，内容赏析有了，接下来要学习表达。学生通过朗读13～26小节，很快发现这样的“对话”更能表现母亲的吃惊、疲惫、想争分夺秒挣钱的急切情状，母亲的每一句话都好像是她声嘶力竭的呐喊，背后都是一份沉甸甸的“慈母情深”。而孩子们能读懂“我”的说话是支支吾吾的，带着羞愧的，是因为何老师创设了一个情境：播放背景音乐——一台缝纫机嘈杂的声音，进而让孩子们联想到“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，让孩子们发现母亲工作环境的恶劣，明白作者这样写的用意。

　　1.关联生活，聚焦写法入课时，何老师请孩子们聊一聊曾经读过的写母亲的文章，了解不同作者所采用的不同的视角，目标又一次指向。何老师接下来直接挑明课文反复出现“我”，来探究第一个问题：文章的主角到底是谁?是母亲还是“我”?作者穿插34次“我”的所见所想对表达深情有用吗?

　　孩子要回答这个问题，就要先说表达效果，再从文本中找依据说理由，把自己对文本的阅读感受讲出来，实则是将对内容的赏析与对表达形式的体会无缝对接起来。当有的孩子只简单说出作用来时，何老师要求孩子从文中找细节;当有的孩子说穿插写“我”是为了“衬托”母亲时，何老师要求孩子从文本中找依据;对于文本中的对话部分，何捷老师创设情境，配上缝纫机的轰鸣声的录音，师生分角色朗读“我”和母亲的对话。这一设计的目的在于勾连和打通——勾连学生的生活经验，缩短时空的距离，打通过去与现在，让学生感同身受。

　　2.在阅读策略中体现价值定位我们都知道语文课是能力培养的课，一堂好的语文课要有正确的“价值定位”，而“阅读策略”和“言语智慧”是“价值定位”的两个重要方面。何老师整节课都在带领孩子们发现作者是怎样表达深情的，并注重常见的阅读方法——“联系上下文”的方法的应用，这种方法看似无用又最有用。孩子们每思考一个问题，必须联系上下文才能说出理解。如一个孩子讲到如果没有“我”在场，就不能感受到母亲的辛苦，何老师及时表扬孩子会懂得联系上下文，及时教给学生“思考”的方法就是联系上下文。在这个过程中，孩子们获得了言语智慧的提升。基于语言、为了语言，在语言训练的课堂中做到以学为基点，顺学而导，做到师生平等交流、真切对话，这也是何老师的课堂魅力所在!

　　三、注重言语的建构与运用

　　真实的语境表达必须关注儿童语言运用的整体感。所谓整体感指儿童的语言表达要摆脱语言形式的纯粹模仿或迁移，把语言形式的运用和个人生活经历的体验结合起来，使语言形式与语言内容相融共生地结合为一个整体，达到“形式”与“内容”完美统一的境界。何老师从上课伊始就提出，文中34次写“我”的所见所想，到底对表达深情有什么作用?何老师以问题来打通儿童的语言和思维通道，建立语言与生活的经验关联，培育了孩子们对语言理解的植入感。

　　即学生对文本语言的阅读和理解、吸收和内化，有了“我在其中”的关切与关联。深度的语言学习，孩子必须成为一把锋利的犁，首先要植入语言这块土地，经过师生共同的“推拉”，把文本的语言“翻”过来，反复地“刨”，语言的种子才能埋入其中。要真正理解语言的表达之妙，并在语言迁移上有所建树，我们必须钻进语言的深处，不仅要“知人论世”，站在作者的角度理解语言，更要和文本的人物结成同盟，“设身处地”地触摸语言的温度，感受语言跳跃的生命。

　　有的学生还谈到如果没有“我”，这个故事就不真实，老师敏锐地进行理答：“真实性需要‘我’的存在。”有的学生说如果没有“我”在场，就不能真切感受母亲的这份辛劳，也没有办法写出母亲对“我”的爱。老师的理答是：“这份爱就是要把‘我’写进去。故事要完整，完整也呼唤‘我’的存在，‘我’的介入。”这样学生在建构语言范式的同时又可以达到“情动于中而形于言”。何老师的课堂是致力于儿童语文核心素养培育的课堂，让我们看到语文教育的希望所在。

　　小学老师职称论文范文：读写结合在小学语文阅读教学中的应用

　　【摘要】随着我国的经济实力以及科技技术的不断发展，不仅我国的国民的生活水平有了极大提高，我国的国民素质也在不断提高。与此同时，教育事业的发展也是日新月异，教育部门为了来自有更好的未来、享受到更好的教育，正在不断的做出改革。我国的新课改不断实施并且不断地深入，正在不断地探索更适合学生的教育、寻找能更好的培养出促进我国中国特色社会主义建设的国家栋梁。