“中高贯通、三岗轮换”建筑装饰工程技术现代学徒制试点项目案例

　　摘要建筑装饰工程技术试点专业根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成[2014]9号)文件要求和我院《嘉兴职业技术学院现代学徒制试点工作实施方案》建设内容，切实做好现代学徒制试点工作。

　　关键词中高贯通;三岗轮换;建筑装饰;现代学徒制

　　我校建筑装饰工程技术专业自2015年起与嘉兴市建筑工业学校合作，以“五年一贯制”的形式每年各招1个班级，办学质量较高，办学效益较好。2017年9月，嘉兴职业技术学院和嘉兴市建筑工业学校联合浙江省先达装饰设计工程有限公司、浙江年代建设工程有限公司、嘉兴市禅意饰家整装装饰有限公司积极探索建筑装饰工程技术专业“中高贯通(中职一年、高职两年)、三岗轮换”培养的现代学徒制试点新模式，致力于高素质技术技能型人才的培养。

　　基于建筑装饰实践操作工作任务的分析，提出完成任务所需要的职业能力，对完成工作任务所需要的职业能力进行分析，建筑装饰工程技术专业企业公认的岗位核心职业能力包括：建筑装饰绘图能力、建筑装饰工程施工技术应用能力和建筑装饰工程造价能力[1]。根据企业需求、岗位能力定位及建筑装饰工程技术专业特点，校企双方共同建立协同育人的教学机制，确定了现代学徒人才培养岗位：室内装饰设计员、装饰施工员、装饰预算员。

　　1“中高贯通、三岗轮换”现代学徒制培养的内涵

　　1.1中高贯通，优化人才培养模式

　　在中职第一、二学年主要学习公共文化课程和专业基础知识，在第二学年第二学期学生通过自愿报名、校企考核和面试选拔后，与校企签订《建筑装饰工程技术专业现代学徒制三方协议》。

　　学徒第一学年，学生在校完成公共基础课程、专业基础理论和基本职业技能学习任务，第一学期进行2周的岗位认识实习，第二学期进行4周的企业岗位轮岗实习。学徒第二学年完成专业核心知识和技术技能课程，进行8周的企业岗位轮岗实习。学徒第三学年完成职业迁移能力、岗位技术技能课程和职业发展能力课程学习任务，合作企业与学徒共同双向选择定岗入企进行26周的岗前综合训练。

　　1.2三岗轮换，强化学生实践能力

　　通过校企双驱动，学生在学校和企业之间定期进行理论和实践轮换学习，使理论学习以实践为导向，强化学生职业能力的培养。采用工学交替、三岗轮换模式，分为理论集中授课、岗位认识实习、企业轮岗实习和岗前综合训练四种主要形式。将34名学徒分为A、B、C三组，每组分别进入三个试点企业进行三个岗位的轮岗实习。如以徐安迪学生为组长的A组，9个同学分为A1、A2和A3三个小组，在三次轮岗实习中分别进入三个企业的不同岗位进行培养。如A1小组三人在第二学期进入浙江省先达装饰设计工程有限公司的室内装饰设计员岗位，第三学期进入浙江年代建设工程有限公司的装饰施工员岗位，第四学期进入嘉兴禅意饰家整装装饰有限公司的装饰预算员岗位进行培养。A、B、C三组在三次轮岗实习中安排学生进入不同的三个岗位，A组的企业岗位轮岗实习的安排。

　　到第五、六学期由试点企业与学徒双向选择定岗入企进行26周的岗前综合训练。实行先三岗轮换然后定岗的人才培养模式，一方面有利于学生(学徒)从不同角度理解建筑装饰工程技术专业，更让学生拥有较宽口径的知识技能储备，从而有利于学生更好地进行职业规划，为定岗后的学习和工作打下坚实的基础，拓展了后期职业发展的可能性[2]。

　　2“中高贯通、三岗轮换”现代学徒制运行机制

　　为确保“中高贯通、三岗轮换”学徒培养的有序进行，建筑装饰工程技术专业与试点合作企业在实践探索中协作共商，逐渐建立起了一套具有实际可操作性的运行机制。

　　2.1沟通机制

　　设立建筑装饰工程技术专业工作试点小组，工作小组由二级学院院长、副院长、试点专业负责人组成，主要组织实施现代学徒制各项管理制度、标准及现代学徒制年度工作计划和总结报告等。由行业企业专家、合作中职院校教师、高职院校教师组成建筑装饰工程技术专业工作专家委员会，主要负责论证现代学徒制人才培养方案、专业课程建设、教学实施方案及实施相关教学文件等。

　　2.2监控机制

　　加强学徒在企业学习教育管理工作，制定《企业安全教育管理规定》《安全措施与违纪处理办法》《现代学徒制学生实习管理制度》等规章制度。学徒班聘请了企业班主任，同时学校也配有班主任和专业指导教师。学徒在企业岗位学习期间，学校班主任每周下企业看望了解学徒的学习生活情况，并填写《现代学徒制班主任工作日志》，主要记载学徒学业基本情况、学徒的主要表现、学徒实习经历、学徒安全管理等信息。建立学徒制人才培养模式教学工作会商机制。专业专家委员会、专业工作试点小组每月交流一次。搭建实时师徒互动平台，通过平台让师傅及时了解学徒的状态、技能掌握的程度、了解学徒的需求、学徒的学习态度等信息。学徒在岗期间每天写日记，由企业师傅和专业教师共同评价、共同监控学徒在岗学习的教学实施过程，确保在岗学习规范有序，提高学徒培养质量。

　　2.3评价机制

　　按照标准建立现代学徒考核多元评价体系，学徒考核由校内考核和企业考核两部分组成。校内考核以教师考核为主，以职业基础理论和方法的掌握程度为标准;企业考核由校企合作企业师傅或专家考核，以企业行业岗位工作评价体系作为考核标准，考核等级以企业员工考核等级体系为标准[3]。

　　学徒基础课程评价主要由学校完成，专业课程由校企共定共评，过程考核占50%，注重学徒职业素养考核以及技能考核，如“建筑装饰设计”课程考核的两个关键点：一是考核学生在真实的工作环境完成工作任务的情况，由企业进行考核，给予学生综合评价，占考核的50%;二是关注学生职业能力，积极尝试职业能力测评。在第六学期进行职业能力综合考核，主要关注学生在岗应具备的专业知识、团队合作能力、表达能力等。根据《现代学徒制校企双师教学团队年度考核评价标准》《现代学徒制校企导师年度考核评价办法》，每学年对校企指导教师团队实行全面的考核评价。

　　3“中高贯通、三岗轮换”现代学徒制培养成效

　　通过近一年半的试点实施工作，学生的学习积极性明显提高，试点班到课率、听课率明显高于非学徒班级，试点班教师授课质量和效果高于非学徒班，试点班的教师能够更好地关注学生的学习状态、调动学生的学习热情，师生的课堂互动良好，学生学习效率高，动手能力强。校企合作共同制定专业实施方案、人才培养方案、专业标准、课程标准，使得课程内容更符合实践教学需要。通过一年半的现代学徒制运行实践发现，现代学徒制试点班的学生在设计理念、设计技能、量房与验房等方面有了很大进步。

　　尤其是通过企业特色课程学习，加上其他专业课程中企业师傅的参与，学生了解了知识和技能对装饰行业的重要性，进一步明确了自己的努力方向，在日常学习中表现更积极，课程考核成绩也明显提高。通过学徒制试点班的培养，学生实践技能显著提升。2019年3月31日，学徒制试点班9名学生参加首届浙江省高职院校职业技能大赛暨全国职业院校技能大赛选拔赛，并荣获“建筑装饰应用技术”赛项竞赛三个团体三等奖。

　　参考文献：

　　[1]蒋慧杰,杨中保,王元鸷,等.现代学徒制模式下工匠型人才培养方案研究[J].太原城市职业技术学院学报,2019(4).

　　[2]李明炅.基于“协同创新,产学结合”工匠人才培养体系的家具专业现代学徒制试点研究与实践[J].职业技术教育,2019(17).

　　[3]巴佳慧,徐力,李海霞.基于现代学徒制的“3+3”中高职衔接一体化人才培养模式研究[J].常州信息职业技术学院学报,2019(5).

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