如何利用科学绘本提高幼儿园科学活动质量

　　摘要：从STEM教育到STEAM教育，说明艺术教育在人的终身教育过程中扮演着不可或缺的角色，同时也肯定了形象思维在学习过程中的地位。科学绘本是运用科学与艺术教育的融合，促进逻辑思维与形象思维有机统一的有效方式。然而现实中，幼儿园的科学绘本教育上存在很多问题，并不能将科学绘本的价值很好的体现出来。运用好科学绘本不仅能较好的启发、引导幼儿，帮助幼儿建构初步的科学逻辑思维，提高幼儿园科学活动的质量。

　　关键词：幼儿园科学教育现状科学绘本幼儿教育绘本阅读指导策略

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　　《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题的过程中，激发探究兴趣，发展幼儿初步的探究能力。幼儿在体验探究的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发挥形象思维，并逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础”。

　　从STEM教育到STEAM教育，说明艺术教育在人的终身教育过程中扮演着不可或缺的角色，同时也肯定了形象思维在学习过程中的地位。教育是一门科学，更是一门艺术。教育既有科学的逻辑，也有艺术的情感，因此，教育是科学与艺术的完美统一。而科学绘本则更具体的将两者结合在一起，通过绘本这种艺术形式，让科学变得更具亲和力，让幼儿更愿意探索。然而现实生活中，科学绘本并没有完全在幼儿园的教育活动中彰显它独特的价值。

　　一、幼儿园科学绘本活动中存在的问题

　　1.教学活动的有效性不够

　　美国教育心理学家李•舒尔曼提出的PCK概念意味着教师是一种极有专业性的职业。教师在挑选绘本的时候需要考虑到有关学科知识领域的核心经验、幼儿的知识储备情况、教学方法、设计与组织策略等。然而每一个幼儿园中都会有相当一部分数量的教师不能够有效的对绘本进行挑选，无法准确提炼绘本中的关键信息，不能与学科核心经验相关联，使得科学绘本价值得不到体现。

　　2.活动开展孤立化，缺乏融合与生发

　　幼儿园的科学绘本阅读往往呈现一种孤立的状态，一般单独阅读一本科学绘本，就会本轮绘本，可动手操作的材料不足或完全没有，没有相关的系列科学绘本延伸阅读，也很少与其它领域的活动相关联。因此，幼儿从中获得的科学知识是孤立的、没有联结的、无从生发的。单独一本很快看完，并不能很好地提供持续了解与探索的支持。

　　3.活动开展机械化，缺乏探索与趣味

　　科学绘本阅读还容易陷入机械化的境地，教师就绘本说绘本，少有实践操作，幼儿缺乏亲历体验，缺乏探索，因此对其中的科学认知是浅显片面的，“他知”不能有效地转化为“已知”。单独地看与说的阅读教学，也削弱了科学绘本天然具有的探索性和原有的趣味性，降低了对幼儿的吸引力，并不能最大限度地发挥科学绘本的价值。

　　4.活动开展局限化，缺乏拓展与延伸

　　幼儿园科学绘本的阅读活动也表现出明显的局限性。常常局限于绘本本身，局限于课堂，把绘本中的科学知识只当做阅读内容来进行阅读指导，重视了阅读性而忽视了科学性的一面，也缺乏活动的课外拓展与延伸。表现在提供了语言学习的机会，强调了阅读方法、技巧及科学知识的掌握，却对探究兴趣的激发、动手操作的锻炼及对科学思维的培养缺乏有效引导，因此更谈不上探索经验的积累和创造性的发挥了。

　　二、科学绘本活动开展的指导策略

　　《指南》指出教师和家长需要最大限度的满足和支持幼儿通过亲身体验、直接感知和实际操作获得经验的需要。幼儿的科学教育已经从原来获得静态的科学知识转变为整体科学素养的养成。[1]因而科学绘本的阅读也必须由静态阅读、被动接受，转变为动态体验、主动探索，才能发挥科学绘本的最大价值。

　　1.以点带面形成区域性辐射

　　名师工作室、幼儿园教研组聚集了教师队伍中素质较强的教师群体，然而一枝独秀不是春。这些经验型的教师需要发挥自身的带动力和辐射力，以点带面形成区域性辐射效应。分享自己的教育经验、教育成果，通过结对帮扶等形式，切实帮助所在幼儿园的教师群体提高教育质量。幼儿园和上级教育单位和部门可以构建资源共享的数据平台，进行成果展示和数据共享，以最直接最快捷的方式帮助普通教师提升自身教育水平。

　　2.准确提炼核心，精心设计活动

　　科学绘本的信息量通常都是比较大的，在有限的集体阅读时间里是无法面面俱到，无法精读全书，所以在借助科学绘本开展活动的时候，需要精炼绘本中的核心价值，甚至需要整合几本图书、多个材料中的内容。因此教师要根据幼儿的年龄特点、活动目标对科学元素进行价值判断，并做合理的筛选、修改和整合，精心设计阅读活动，并寻求突破以期帮助幼儿体验与理解。[2]

　　新冠肺炎到来初期，我们就利用绘本《根本就不脏嘛》，结合疫情给孩子进行了一轮新的卫生习惯学习，让孩子了解这么做的必要性，并且愿意主动的配合，学会保护好自己。

　　书中小女孩的妈妈总是让小女孩洗手，说手上有细菌，可是什么是细菌呢?这引发了孩子一连串的联想。讲到这里我们中断了绘本，让孩子们听了一段有关冠状病毒的音频，让孩子们对这个大魔王充满了好奇，于是再用ppt图片的方式让孩子了解这个大魔王到底是谁?长什么样?为什么可怕?以及如何打败他的方法。孩子们在好奇心的驱使下了解、认识这个新型病毒，并学习自我保护措施。在疫情刚到来的时候，有关冠状病毒的儿童绘本很少，但是对于3-6岁幼儿的教育又不可或缺，所以巧妙的利用现有绘本和相关信息进行嫁接整合，既避免了过度恐慌，又让探索学习水到渠成。

　　3.重视探究，鼓励动手亲身体验

　　蒙台梭利说过“我听过,我忘记了;我看过,我记住了;我做过,我理解了”，陶行知也倡导“做中学”。只有当幼儿亲自动手操作、亲身感知体验时，才能真正理解一些抽象的科学知识或陌生的事物现象，才能把被动的接受转化为主动的构建新知，这样的学习才是更有意义的。在《根本就不脏嘛》的科学活动中，最后小朋友用念儿谣的方式练习日常防护工作。并学习自己佩戴口罩。这让学习增加了趣味性，让幼儿印象深刻。

　　4.巧用资源，联系生活，拓展经验。

　　一个科学活动的时间是有限的，在有限的时间和空间里要让幼儿接收大量信息并进行体验，是很难做到的，因此建议利用家长资源进行拓展体验。活动最后还留了一个小小的作业：说说还有哪些预防病毒的方法，有哪些人在帮助我们抵御病毒。小朋友们可以通过微信告诉老师自己收集到的信息。同时也激发了幼儿不断收集有关新冠病毒的信息和后期学习的兴趣。

　　在《根本就不脏嘛》的科学活动后，老师还向小朋友介绍了《病毒小子威力》、《超级细菌王》、《国王生病了》《世界为谁而存在》等科学绘本，进行系列延展阅读，将孩子们对病毒的认知、和微生物世界的兴趣提供持续探究的动力。阅读面的拓宽，也揭示了了解事物真相的方法，即多渠道多维度获取信息。

　　参考文献：

　　[1]时丽亚.“阅读”“探究”演绎科学绘本双重奏[J].快乐阅读，2015(24):59.

　　[2]陈美华.借助绘本阅读开展科学教育活动的实践与思考[J].新课程，2013(8):32-33.

　　[3]陶纪秋.科学绘本教学活动促进幼儿自然科学素养的主要策略[J].华人时刊(校长)2015(10)：67

　　[4]范文翔，张一春.STEAM教育:发展、内涵与可能路径[J].现代教育技术201828(3):99—105.