核心素养引领下生物教师课程能力提升初探

　　摘要：核心素养培养要求的提出为广大生物教师带来了挑战，要想有效地培养学生生物核心素养，教师需要理解什么是生物核心素养，如何培养学生核心素养，怎样评价核心素养，借此不断地提升课程能力。在文本中，本人将结合基于核心素养培养的教师培训经验，就如何提升生物教师的课程能力进行详细说明。

　　关键词：高中生物;核心素养;教师;课程能力;提升策略

　　众所周知，教师培训是提升教师课程能力的主要途径。新时期，核心素养的培养成为摆在广大生物教师面前的一大难题。尽管，不少教师在研读课程标准的过程中，建立了对核心素养的感性认知，但是对生物核心素养的内涵，培养方法，评价方式还是不甚了解的。基于此，生物课程的教师培训和校本研究将理解什么是生物核心素养，探究怎样培养核心素养和分析如何评价核心素养，作为提升生物教师课程能力的主要内容。在本文中，本人将结合参与培训的经验，从这三方面入手，做出详细说明。

　　一、理解什么是生物核心素养

　　在高中生物教学活动实施过程中，教师要想有效地培养学生生物核心素养，首先要弄清楚什么是核心素养。因为在没有明确什么是核心素养的情况下，教师的教学行为将出现偏颇。那么到底什么是核心素养呢?根据《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，可以获知，核心素养是学生在参与教学活动的过程中所形成的适应未来发展需求的必备的品格和关键能力。简单地说，核心素养是学生知识、技能、情感、价值观等综合发展的具体表现。

　　生物是高中阶段的基本课程，是落实核心素养培养要求的主要平台。将核心素养培养融合到生物教学中，需要教师在核心素养培养理念的指导下，以生物知识讲解为基础，采取多样化的方式，引导学生学会尊重生命，热爱自然环境，建立人与自然和谐相处的正确认知，养成良好的学习习惯，形成科学的价值观，借此使学生在生命观念、理性思维、科学探究和社会责任的辅助下，不断地探索生物的奥秘。在生物教学活动开展中培养学生核心素养，不能仅仅停留在口头上和理论上，需要教师在不断的教学中进行总结，探索培养学生核心素养的策略，在应用中，加深对核心素养的理解，有效践行核心素养培养行为。

　　二、探究怎样培养核心素养

　　在弄清楚了什么是生物核心素养之后，教师接下来要做的是回归教学实践，探索培养学生核心素养的策略。核心素养培养要求的提出，首先要求教师转变传统的教学理念和教学方式，根据生物核心素养的不同维度，结合教学内容，采取适宜的方式引导学生思考、探究，使学生在潜移默化中形成核心素养。结合本次教师培训和自身多年的教学经验，本人认为，在组织高中生物教学活动的时候，我们可以这样培养学生核心素养。

　　1.设计探究式教学情境，锻炼学生思维能力

　　生物核心素养培养的提出要求学生发展自主学习能力，学会积极思考，发展理性思维能力。众所周知，问题是思维的起点，所以，在实施教学活动的过程中，教师需要结合教学内容，分析值得探究的知识点，立足于此，创设探究式的问题情境，驱动学生在体验情境的过程中，对问题进行思考、探索，从而在主观能动性的发挥下，既能通过解决问题理解所学，又能锻炼思维，获得生物思维能力的发展。

　　以“植物光合作用”为例，在实施教学之前，教师可以先为学生布置观察绿色植物的任务，使学生在切身的体验中，思考、总结：植物的光合作用需要哪些条件?植物的光作用可以有哪些产物?在这样的生活情境体验过程中，学生们可以自主地探寻光合作用，根据实验过程和结果，建立对光合作用的认知。与此同时，学生还可以在感受生命活动的过程中，对探索生物产生兴趣，锻炼思维，生物核心素养在不知不觉中得以发展。

　　2.创设实验操作活动，发展学生科学探究能力

　　实验是生物教学的重要内容，也是重要的教学方式。在高中生物教学活动开展过程中，实验是不可或缺的。有效的生物实验，不仅可以将抽象复杂的生物知识直观地展现给学生们，帮助学生透过实验现象，建立对生物知识的感知，加深对所学的理解，还可以使学生获得动手操作的机会，在使用实验设备的过程中，按照实验方案，科学探究，发展科学探究能力。

　　因此，本人认为，在组织高中生物教学活动的时候，教师要联系所学，创设实验操作活动，驱动学生体验、探究。以“检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质”为例，在组织教学活动的时候，教师可以首先讲述基于还原糖、脂肪、蛋白质的拓展内容，联系教材内容，为学生介绍此次实验的操作方案。接着，将动手操作的权利还给学生，驱动学生以小组为形式，利用不同的药剂进行生物组织的检测。在操作的过程中，学生需要记录实验现象，同时思考、探究，为什么用土豆、甜菜等作物进行还原糖的检验不能得到砖红色的试剂?借此使学生在立足实验现象深度探究，通过问题的解决建立对所学的理解，实现科学探究能力的发展。

　　3.渗透日常生活内容，培养学生社会责任感

　　生物是一门与现实生活有着密切联系的学科，在教学活动开展中，教师可以结合教学内容，为学生引入多种多样的生物资源，一方面开拓学生的视野，辅助学生理解生物知识，另一方面，驱动学生用所学知识辨析生活，科学地看待生物现象，树立社会责任感。由此，在组织高中生物教学活动的时候，本人认为，教师应当采取生活化的教学方式，渗透生活内容，驱动学生用所学解释生物现象，传播真相。比如，在实施教学活动的过程中，教师可以立足当前热议的“多吃绿豆可以防癌”“紫菜是用塑料制成的”“多腿鸡是商家用激素催生的”等新闻事件，引导学生结合所学的生物知识进行分析，探寻原因。

　　三、分析如何评价核心素养

　　教学评价是高中生物教学不可或缺的一部分。通过教学评价，教师不仅可以发现学生的核心素养养成情况，还可以发现自身在培养学生核心素养方面存在的不足，进而采取有针对性的措施进行弥补，不断地提升核心素养培养能力。那么，我们要如何进行核心素养培养评价呢?因为在高中生物教学活动对学生进行核心素养培养，是为了驱动学生全面发展。

　　所以，在评价学生的时候，教师同样要立足学生的全面发展，对他们进行全面评价，在降低成绩评判标准的基础上，将评价渗透到日常教学中，以教学目的、教师素养、教学过程和教学效果四方面为切入点，设定优、中、良、差四个不同等级的评价标准，从而检测自身的教学情况，学生的发展情况，及时地发现问题，联系教学经验，解决问题，在不断改进教学的过程中，提升学生的生物核心素养培养质量，促进自身课程能力的不断发展。在实施教学评价的过程中，教师还要灵活地应用评价方式，将教师评价、生生互评结合起来，全方面地对自身和学生进行评价。

　　总之，在核心素养培养要求的指导下，教师作为高中生物教学活动的组织者、引导者，要想真正地实现生物教学目标，需要从自身的课程能力入手，积极参与教师培训或教研活动，弄清楚什么是生物核心素养，探究如何培养学生生物核心素养，分析如何评价核心素养培养情况，从而通过自身的发展，在教学实践中，践行有效地培养学生生物核心素养的行为，实现教学的转变，驱动学生发展，真正地提升生物教学质量。

　　生物教学论文投稿刊物：中学生物学紧密结合中学生物学教学实际，帮助解决教和学中的疑难问题，丰富中学生的生物学知识。

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