谈合理融合信息技术，创造性使用数学主题图的误区及策略

　　【内容摘要】数学主题图是小学数学人教版《义务教育课程标准》实验教科书编写的一大特色，主题图是借以一定的主题场景为背景来呈现数学教学内容的画面。打开新教材《义务教育课程标准实验教科书》，教师们普遍感受到，新教材无论是在内容上还是在呈现方式上，都很好的体现了新课标的理念。但是在使用过程中,我发现存在一些误区。主要表现在:首先,放弃主题图。在各年级听课中发现,现在数学课有一种固定模式：出示主题图(从图中你了解到哪些信息)——找出数学问题——解决数学问题——巩固练习。利用信息技术，创设主题图情境固然是好事,但不能每节课都一样。主题图怎样呈现、什么时候呈现,应该根据学生年龄特点和学习任务特点有所区别;其次是过分依赖信息技术，淡化主题图铺展和应用。

　　【关键词】信息技术数学主题图恰当误区策略

　　一、忽视了“数学主题图的内涵及意图”的误区。

　　在《小学数学教育》这本杂志上看到是这样解释：所谓主题图是指集中表现数学学习主题的图形、图表、图画(包括必要的文字)等。主题图内涵丰富，凝结了众多编写者对教育理念的认识，对数学的理解。因此，深入研究主题图，切实把握主题图的内涵是用好主题图的前提。在实际教学中，往往我们有的教师在使用过程中忽视了对数学主题图内涵的理解，忽视了数学主题图在当堂教学中的设计意图，而盲目的、片面的采用多媒体技术，去开发数学主题图，不注重数学主题图的知识性和时效性。忽视“数学主题图内涵”的误区归结起来主要表现在几个方面。

　　教育论文投稿刊物：《中小学管理》月刊，1987年创刊。北京市教委主管，北京教育学院主办。是以基础教育战线中小学管理干部、教育行政机关干部、教育科研人员、从事干部培训的教师等为主要读者对象的期刊。宣传党和国家的教育方针、政策和法规，传播中小学管理改革的新鲜经验，报道优秀中小学管理干部的先进事迹，反映中小学管理干部的呼声，介绍国内外中小学管理的最新动态和学术研究成果，为基础教育的改革与发展服务，为中小学管理实践服务。

　　一是忽视了主题图的特点，主题图本身具有生动性、教育性和导向性。教师对数学主题图的理解囫囵吞枣，一知半解，不去研究主题图对数学知识的学习到底能起到什么作用，达到什么目标，就随意设计了一个数学主题图;二是忽视了主题图的作用，主题图具有引入引领的作用。教师为了让学生学习快乐有兴趣，就很牵强的把儿童卡通故事、动画片等引入课堂中;三是忽视了数学主题图的价值，主题图为教师教学和学生学习提供帮助的，而有的教师在新课引入或过程教学中，为了达到把信息技术和主题图融合，就找了一个无价值的主题图搭在一起，就显得毫无意义。这是数学主题图使用误区之一。

　　二、在教学过程中“淡化数学主题图”的误区。

　　小学数学课标指出：“数学主题图是从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展。”小学数学课标告诉我们不但不能放弃数学主题图，而且还要用好用活。往往有的数学教师在课堂教学中只注重学生数学知识的学习，把数学主题图弃之不管。

　　例如：在教学小学六年级数学《分数乘分数》时，教材中给予了几个主题图，教材的意图是让老师根据主题图一步步探讨计算方法。而有的老师就注重知识的学习，淡化了主题图的承载功能，仅仅只从除法意义上去探讨分数乘分数的算理，而忽视了教材中的主题图;又如一年级上册“9加几”的教学，教材以主题图的形式引入，信息比较丰富，学生在主题图中流连忘返，从而影响算法的探索与交流。于是不少教师改为直接出示算式进行教学。其实这样做忽视了很重要的一点------在计算教学之中培养学生的应用意识和应用能力。这是合理融合信息技术，创造性使用数学主题图的误区之二。

　　三、颠倒了“主题图与数学知识的主次”或过度“开发主题图”的误区。

　　颠倒“主题图与数学知识的主次”或过度“开发主题图”的误区主要表现在：一是没有真正读懂、理解和掌握小学数学新课程标准。教师只重视数学知识的教学，而将数学主题图弃之不管，是忽视了数学主题图是为教师引导学生探讨、理解数学知识提供帮助，是为学生对生活中的数学知识的学习提供情景再现这一关键性问题;二是过度渲染数学主题图的铺垫作用，片面追求学生的喜好，忽视数学知识的学习，数学知识的学习才是课堂上要完成的主要任务。在数学教学中，不管是颠倒“主题图与数学知识的主次”，还是过度“开发主题图”，这些都不符合学生的认知规律和小学数学新课程标准的要求。

　　四、教师的教学过分“依赖多媒体信息技术”的误区。

　　小学数学课标指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”利用信息技术教学是目前小学数学教学很好的一种教学手段，不容忽视。在教学中，教师应当充分发挥信息技术的优势，利用它帮助学生理解和掌握数学知识，利用它调动学生的学习积极性。但有的教师在教学中，为了把数学知识和信息技术紧密融合，每堂课都要用多媒体技术设计一个数学主题图，这也是不必要的。并不是离开了信息技术，就不能设计数学主题图，不能过分依赖信息技术来传授知识。任何新的教学手段在教学中的应用都是有它一定局限性。因此。我们都要适可而止，恰当运用。

　　五、合理融合信息技术，创造性使用数学题图的策略。

　　“主题图”蕴含的数学理念，并不仅仅在于“主题图”的表现形式，更在于主题情景的呈现过程。合理使用主题图，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。因此教师若能好好利用主题图，我们的课堂将会焕发出新的光彩。对改变学生的学习方式和促进教师的素质提高，都有很重要的意义。鉴于合理融合信息技术，创造性使用数学主题图的种种误区，为了避免这些现象的出现，应着手采取必要的策略。首先是教师要深钻教材，认真备课，做到信息技术、教学手段、教学方法与数学主题图高度融合，用起来恰到好处。

　　其次是教师要明确信息技术仅仅是为教师教学和学生学习的一种辅助手段，不能脱离教材内容和小学生认知感去应用多媒体技术。再次是教师要知道数学主题图是小学教材中的一大特色，数学主题图是从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。教材主题图作为一个包含丰富的数学信息场景，教师的呈现方式对“主题图”的教育教学价值的体现有着相当重要的影响。教师在教学中要做到按图教学变为用图教学。最后是教师在教学中要充分发挥主题图的作用，恰当选择“主题图”的呈现时机，做到善用、巧用和活用数学主题图。

　　参考文献：

　　[1]《使用数学主题图的误区及对策》《青年教师》2007年第10期作者：高立娟。

　　[2]课题《新课程背景下的小学数学主题图研究》，枫林山城微博,作者:郑爱荣,2013-05-29。