由《芒果街上的小屋》引发的关于语言运用的点滴体会

　　摘要：在语文学习中，为了让学生感受祖国语言文字的魅力，首先教会他们如何品词。提高语用意识，已经是迫在眉睫的事情!它的核心之处是“用语文”。语用是个性化阅读体验后的吐纳。

　　关键词：品词直观构建主题语用意识

　　正文：雨中，掩卷沉思，我终于明白，为什么《芒果街上的小屋》能成为全美大中小学课堂读本，对于一位墨西哥裔的作家来说，她写的英语小说语言简练，一如空气——平淡却自由而不可或缺。

　　语言，自身的魔力，就应该如空气一般，自然而然地让你由鼻孔吸进肺部，然后，不经意地滋养着你的身心。芒果街上的小屋，它是这样的：它很小，是红色的，窗户小得让你觉得它们像是在屏着呼吸;妈妈头发的气味，是这样的：是那种待烤的面包暖暖的香味，是那种她给你让出一角被窝时，和着体温散发的芬芳;几个芒果街上的孩子凑钱终于拥有了一辆共用的自行车，她们第一次一起坐在上面是这样的:弄得车子一个劲摇晃，好像轮子是实心意粉做的。

　　语文老师课题申报：小学语文教育方面的课题申报

　　当你感受不到一件事物的魅力所在，你是无法爱上它的。当学生看了以下文段，又该有怎样的感受呢?

　　“红得不可收拾的一蓬蓬一蓬蓬的小花，窝在参天大树上，壁栗剥落燃烧着，一路烧过去，把那紫蓝的天也熏红了。”

　　这是著名作家张爱玲作品里的文段。作家运用文字的自如、灵动，让人为之惊叹!细细地品味，也许，你会慢慢地咀嚼出其中的味道——那，就是文字的魅力!

　　语文课程的基本特点，就是工具性与人文性的统一。这种统一，是内在的人文精神与外在的语言载体的融合。在语文教学中如何做到让这两方面水乳交融，是我们应该深究的。说到底，偏颇于哪一方面，都会失去语文的真味。

　　俄国著名教育家乌申斯基曾说：“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”也就是说，我们的语言文字，她的工具性与人文性其实已经与生俱来，只要我们在日常教学中遵循课程特点，就能做到两者的和谐统一。

　　假如我是这个语文花圃里的一位园丁，请允许我这样说：

　　聚焦语言之美吧，她是打开这扇大门的钥匙!

　　在语文学习中，为了让学生感受祖国语言文字的魅力，我首先教会他们如何品词。

　　品词，从直观开始

　　教材的课文，基本上语言都锤炼得很美。一篇篇美文，就如一颗颗璀璨的明珠，吸引着孩子们的注意。

　　然而，低中年级的孩子见识有限，对于某些词，多数只是略懂一二，有的甚至不求甚解。“五柳先生”蒲松龄说自己“读书不求甚解”，我们也主张低中年级的孩子对于很多词句，也可以“不求甚解”。因为他们成长后，见识广了，自然会明白。但如果词词句句都如此，那么他们的脑袋里现在不就是懵懵懂懂?

　　于是，只要是我们可以用直观的办法让孩子们认识的词，我都想方设法去实现。

　　在学习《北大荒的秋天》时，我设计了以下的片段：

　　片段1：

　　师：“看，老师今天系的围巾有什么特点?与平常有什么不同?”

　　生：“老师今天系了一条紫色的围巾。”

　　生：“老师的围巾看起来很光滑。”

　　师：“对了，大家的观察力真不错，老师今天系的围巾质地与平常的不同——是绸缎。”

　　(老师再拿出几条色彩缤纷的绸质围巾，分别是银灰、橘黄、绛紫、鲜红的，让孩子们用手摸一摸质感。)

　　片段2：

　　师：“孩子们，我们来听写吧。”(请拿出彩笔和纸)

　　(学生笑咪咪地瞪着好奇的、明亮的眼睛，望着老师)

　　师：“注意听啦——银灰、银灰。”

　　(学生马上画了一道银灰的色条)

　　然后是橘黄、绛紫、血红等。这是别开生面的听写。

　　为了让学生理解“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”

　　孩子们理解词语，如果不从直观开始，而是以词解词的话，语言就会变得呆板，缺乏生命力，日子久了，语言的魅力就消失了。反之，孩子们会从直观出发，细细品味词句，从而内化为自身的文字营养。

　　品词，从构建主题开始

　　如诗如画的西湖，给人以美的享受。柳丝轻拂的湖面和月光下朦胧的美景，都显示了西湖不同时候的美。

　　除了朗读美文，抓住重点词句来理解等传统学文方法外，我们还可以采取另一角度去激发学生学习兴趣，同时，加深对课文内涵的理解，加速对优美词句的内化。

　　这个特殊的角度，这种有效的方法，就是主题构建。

　　学文以后，我们要求学生围绕西湖这个主题，在成长记录本上配上插图，再收集有关描写西湖的古诗，及现代文中有关的优美词句。

　　收上来的成长记录本，有精美的插图，有孩子们收集的古诗，好词好句，真是图文并茂!

　　看了杨万里《晓出净慈寺送林子方》中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”就仿如眼前出现了一幅西湖夏日荷花图，看了苏轼的“若把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”我们仿如看到西湖这位美人，无论何时，何种景况下，都是那么美。恰恰回应了课文中对西湖的描述。

　　主题构建，让学生能围绕某一个主题，上通古，下达今，收集有关好词美句。还可以结合美术等科目，更好地品味词句。

　　让学生品味语文，领略其中的魅力所在，自然会不知不觉地爱上我们的语言文字。从品味到欣赏到自如地运用，自然水到渠成。语文的语用工具作用自然达到了;审美情操的种子也在语用的过程中得以播种。

　　尽管如此，每当让孩子真正地运用语言来表达时，你却会沮丧地发现，他们所拥有的、所能运用的语言，竟是如此贫乏、如此苍白!

　　提高语用意识，已经是迫在眉睫的事情!它的核心之处是“用语文”。语用是个性化阅读体验后的吐纳。这样的语用，我们可以分两个阶段：

　　(一)欣赏—接纳—模仿

　　学生习得语言，必先懂得解读语言背后的密码。在个性化阅读的基础上，再往前一步，就是渐入佳境的欣赏。只有具备欣赏语言的能力，才有可能讲习得语言。

　　学习《金色的脚印》时，我设计了一下环节：

　　播放一段音乐，请同学们倾听，随后问他们：“同学们，你能从这段音乐中感受到什么?”

　　学生能说出“悲伤、思念、孤寂、凄清……”

　　“音乐表达情感的语言是音符、旋律，而语文呢?语文表情达意的方式是语言文字。所以，我们能从‘光秃秃的柞树林边上，露出冷清清的月亮。’感受到小狐狸的孤寂、伤心、思念……”

　　孩子们若有所思，文字的魅力更加深刻地展现出来。

　　这时候，我趁机引导学生再次品味文段。

　　之后，当我提出让孩子们想象小狐狸此刻眼中还有可能会看到什么景象时，他们能得心应手地进行描述，正是源于对文本的欣赏—接纳—模仿。这一阶段的语用，是对于所阅读的文本吐纳间的初用。

　　(二)想象—运用—创作

　　作文是个性化的创作。在阅读课中得着，体现在作文中，恰恰是一种个体的运用。《管建刚和他的阅读教学革命》所倡导的就是指向作文的阅读。反之，阅读后的作文，体现的正是学生对文本是否有真正深入的解读。

　　在《金色的脚印》中，我们让学生就文本展开想象的点有好几处。例如：正太郎遇险获救那个情节，我们可以想象正太郎的内心感受;在正太郎与狐狸一家依依惜别一段，我们也可以根据自己的解读，发挥想象，把当时的画面作具体描述。

　　依托文本的语用，最终指向的终究是文章的写作。这时，写作看似是独立的个体，其实，它与所阅读的文本却有着千丝万缕的关系。我们所说的语用，就是为两者所搭建的桥梁。学生沿着老师搭建的这座桥梁，通向的是创作的康庄大道。

　　让语言成为空气般，平常而不可或缺。当孩子们能如呼吸空气一般，自如地运用语言时，我们语言的天空，才是可以让人自由翱翔的。

　　参考文献：

　　[1]潘新和,陈金铭等:《管建刚和他的阅读教学革命》,《小学语文教学》杂志,2013年第3期

　　作者：麦洁萍