“课后来吧”家校社共育课程的开发

　　摘要：长沙市连升街社区的“课后来吧”是具有该社区特色的意在弥补小孩放学后与家长下班前的时间差的一种家校社共育的儿童课后服务模式。笔者认为开发遵循教育规律和学生成长规律的课后服务共育课程，实现教育与社会服务一体化。能够给予实施儿童课后服务工作的社区、学校提供参考建议，更好地发挥社工、志愿者在社会服务中的功能和作用，探索建立社区教育与学校、家庭教育衔接互动的长效机制。

　　关键词：课后来吧共育课程开发

　　目前，我国中小学生课后托管方式有三种：一是由市场托管机构提供有偿托管;二是政府财政支持的公立学校校内托管服务;三是社区或者民间组织举办的公益性托管服务。虽然课后托管机构遍地开花，但能够真正让家长满意的优质教育却不多。国外发达国家对儿童课后服务工作关注较早，上世纪八十年代起就逐渐将小学生托管纳入国家公共服务领域，并制定了小学生课后托管保障的福利政策，构建政府、公立学校、社会组织等多方全面参与的公益性托管服务体系。长沙市连升街社区的“课后来吧”是小学生在学校课程结束之后无法得到家长的照顾和教育，而对其进行适当的集中管理和教育的服务性工作。

　　一、“课后来吧”的运行现状。

　　连升街社区是典型的老城棚户区，现有住户2600余户。其中残疾人118人，低保家庭208户。留守儿童及进城务工子女近百人。大部分棚屋在旧城改造中拆除，潮宗街小学为社区唯一单位，剩下500多住户大多是外来租赁户，或务工或做点小生意，日常忙于生计，并无足够时间和精力照看孩子。社区结合实际，立足于构建学校、家庭、社会“三位一体”的未成人合育新格局，注重时代特色与青少年特点的有机结合，联合湖南师范大青年志愿者协会，创建了“课后来吧”儿童社会服务项目。

　　教育论文投稿刊物：《现代中小学教育》是教育部主管，东北师范大学、国家基础教育实验中心主办，东北师范大学学术期刊社编辑出版的基础教育学术理论刊物，国内外公开发行。

　　“课后来吧”由社区提供场地、资金，湖南师大志愿者团队则为“课后来吧”提供义教服务。社区前期投入启动资金2万余元，主要用于场地的改造、设备桌椅添置、宣传制板等;后续社区又聘请了一名专职管理员，对“课后来吧”学生及志愿者进行日常管理，每个学期约需投入资金两万余元，用于管理员工资发放、志愿者交通补贴及活动经费支出等。每期志愿者团队由40名志愿者组成，每两周轮一次，项目启动至今，每周接待学生100余人，至今已接待学生约20000人次。

　　“课后来吧”下设“学习吧”、“活动吧”、“咨询吧”、“阅读吧”、“上网吧”等五个小吧。孩子们可以在“学习吧”做家庭作业或接受志愿者的学业辅导;“上网吧”是利用孩子们学习之余培养他们绿色上网的好习惯，避免接触不良的网络信息，会简单使用一些实用软件，让他们能够接触和学习到现代科技，融入城市生活;“阅读吧”有社区购置以及志愿者、家长捐赠的读书近五千册，喜欢安静的孩子做完作业就来这里看书;“活动吧”则是孩子们做手工、表演绘本、节假日亲子活动等的场所;“咨询吧”的创立是为了给孩子们提供抒发情绪和倾诉机会，通过疏导和指引，协助他们面对和解决生活环境及成长过程中的问题。

       二、调查研究，确定共育课程开发路径。

　　为了使孩子们的学习不局限于课本知识，志愿者们专门组织召开了专题会议研究讨论，欲开发一批针对性和实用性强的课程，如安全知识讲座、礼仪培训、生活小窍门、爱国主义教育等，既能提高孩子们的综合素质，又使他们从小树立良好的人生观和价值观。

　　通过访谈，我们发现原有的课程有以下缺点：一是课程体系不够健全，还处于摸索阶段，没有系统化和模块化，没有对学生做深层的需求分析，照搬网络课程或根据自己的特长来。盲目性、随意性较大。二是课程目标不够明确，对课程开设的总体目标和阶段目标没有细化。学生选择的余地比较小，没有最大限度地满足学生的需求。三是课程质量不高，由于志愿者们时间、经验有限，没有从学生的需求性、合理性、规范性等角度认真考虑开发的内容，没有新意，对学生的个性特长和全面发展没有起到促进作用。

　　接下来，我们以问卷调查的形式了解学生和家长需求：根据问题及需求，课题组采取了以下应对措施：一是完善课程体系，科学合理地规划：为了能满足不同发展倾向的学生的需要，将国家课程进行了重新整合、加工、拓展，并加以开发，如科技探索课程、生活技能课程等方面的课程;为了充分发挥学生的个性和特长，提供了广阔的发展空间和舞台，如传统文化、艺术等，着力于培养学生健康的体魄、独立思考能力、创新实践能力，满足学生的多样化、个性化需求。二是明确目标，对课程开发进行顶层设计和宏观指导，并进行科学规划，制订大致框架，确定出每门课程的具体目标。三是打造精品，突出特色。课程的开设，不在于多，关键在于精，组织志愿者成立了课程开发团队，聘请课程专家指导，进行联合开发。形成了以生活管理、传统文化、科学探索、艺体活动为模块的课程资源包。

　　三、开发共育课程体系，促进儿童健康发展。

　　在实践中，志愿者们意识到，课程开发不仅是专家和教研者的任务，儿童本身就是课程资源的开发者。他们集思广益，然后对收集的大量的课程进行研究、筛选、分类，形成了符合学生认知水平、积极健康的课后服务课程资源包，分为生活管理、传统文化、艺术活动、科学探索四个大类将纳入课程方案。如生活管理，具体内容有《节约用纸》、《认识害怕》、《做情绪的主人》等;传统文化有《经典诵读》、《古诗词文化》、《二十四节气》等;艺术活动有《创意手工》、《音乐飞扬》、《彩绳编织》、《童话剧场》等，科学探索有《漫话我国航天之路(青少版)》、《快乐种植》等。

　　除此以外，还增加了“小讲堂”活动，每周一次，十五钟，由志愿者讲解一些日常小知识，以丰富课后来吧的学生对安全、文明礼貌、生活等知识的了解，时间安排在每周五离吧前15分钟，课程安排如下：《沟通技巧》《言而无信，不知其可》、《安全过马路》、《消防安全小知识》等。

　　过去没有社区的“课后来吧”，家长们常常担心自己的孩子放学后怎么办?担心自己的孩子乱跑、乱交朋友、或成为网迷。现在，孩子们有了社区和志愿者们无微不至的关怀，家长们不再担心了，可以放心地工作了。优质的、可负担的课后服务能够为小学生提供放学后的安全场所，帮助学生家长在工作时间与孩子的上学时间之间找到最佳平衡，这不仅是每个家庭的需求，更是国家经济良性发展的需要。

　　参考文献：

　　[1]周红霞发达国家小学课后托管政策的比较与借鉴《外国中小学教育》2016年第6期

　　作者：周子楠