小学数学教学中如何提高学生的逻辑思维能力

　　逻辑思维能力的培养是数学教学中非常重要的部分。小学生正处于逻辑思维能力形成的重要时期，数学老师应在这一重要时期扮演好“引路人”的角色，给予学生正确的引导，为学生的健康成长和能力发展奠定一个良好的基础。针对“如何培养小学生的逻辑思维能力”这样的主题，教师应该充分利用小学生的特点以及认知能力，选择合适的方法进行教学，从而提升学生的逻辑思维能力。

　　当下小学数学教学中存在的问题

　　教师水平的良莠不齐一直是我国素质教育改革面临的问题之一。虽然我国义务教育体系相对完善，教师队伍也足够庞大，但总体教师水平却良莠不齐。教育改革虽已实施多年，但是依然有很大一部分在岗教师的教育理念和教学方法存在问题。这一部分老师没有与时俱进的学习先进的教育理念与方法，导致自身的教学能力仍然停滞不前，教学常常也是运用以往的教学经验，殊不知以往的教学经验或许是落后的，并不适合当下新课改的教育大背景。这种经验教学往往使学生的学习体验差，且难以激发学生对数学学习的兴趣，进而影响了学生的逻辑思维能力的培养[1]。

　　在目前小学数学教学中，部分教师对学生教学仍然是以“灌输”为主，过于关注学生的学习成绩，而忽视了学生逻辑思维能力的培养。这种教学模式下的学生很容易沦为学习机器，只会被动的跟随教师的脚步，限制了学生逻辑思维能力的培养[2]。

　　2. 小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略

　　2.1 利用学生兴趣提升学生的逻辑思维能力

　　注重培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师。如果学生对于学习有了浓厚的兴趣，即便没有老师的监督和鞭策，学生也会自己主动学习，并且对于不同的知识点有自己的理解和记忆方式。因此，老师在教学过程中，首要考虑的便是如何提升学生的学习积极性。在数学教学中更是如此，如果学生能对数学学习产生浓厚兴趣，他们定会积极参与并配合老师完成教学任务，且很容易就能取得令人满意的成绩。但是由于小学生的自控能力较差，很容易情绪化，知识储备也相当有限，所以在这种情况下应该如何提升学生学习的兴趣呢?

　　小学生的逻辑思维能力主要以类比记忆，形象比较为主。这时，老师可以通过设计一些课堂小游戏，例如：知识抢答，动手实践等，让学生们通过参与游戏。通过参与游戏，学生们会发现数学学习中的乐趣，这样学生不仅没有抵触情绪，还会积极参与老师的教学活动中。再比如在学习乘法的时候，老师可以准备一些棋子或者木棒，利用棋子或木棒的数量，直观的反应数量的变化，并且让学生亲自操作，这样学生们可以深刻理解乘法的意义和运算法则，而且这种方法和思考模式也有利于学生以后的学习。更进一步，如果老师能够再有针对性的抛出一些疑问供学生们思考，拓展他们的思维。通过这种教学方式，学生们不仅能够理解乘法的具体含义，锻炼他们的逻辑思维能力，也培养了他们对于数学学习的兴趣。同时，这样的方式也会让学生们产生对下一次数学学习的渴望，为教师的下一次数学教学奠定了一个良好的氛围，如此良性循环，逐步使学生们对数学学习产生浓厚兴趣，积极主动学习数学知识，并形成良好的逻辑思维能力。

　　2.2 利用生活常识锻炼学生的逻辑思维能力

　　数学源于生活，也应用于生活，当然也略高于生活，但是数学不是一门遥不可及的学科。在我们学习的所有科目中，数学与生活的联系应该是最紧密的。教师在教学过程中会遇到各种各样的与生活相关的数学问题，这时就需要教师们调动他们丰富的数学知识储备并发散他们的思维，进而将数学知识与生活场景完美结合，激发学生从生活中发现数学，运用数学的欲望。相信学生们只要能够经常在生活中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决一些日常生活中的问题，他们的逻辑思维能力一定会飞速提升。当然，如何让学生们形成这样的习惯?

　　此时，如果授课教师能在教学过程中加入一些生活尝试的元素，也许会事半功倍。比如，在“克与千克”这一节的学习过程中，上课之前就让学生到生活中去观察物品的包装，记下有重量的物品以及它们的具体重量，并让他们亲自掂量一下这些物品，切身感受这些包装上冷冰冰的数字。这样下来，在上课之前学生们就对重量的概念有了比较直观的感受。正式授课时，教师再对“克与千克”的概念做详细阐述，相信学生们就已经能够掌握这个知识点了。

　　当然，如果条件允许，教师还可以对“克与千克”的知识点进行拓展，比如为什么方便面包装上印着的“100±10克”?为什么不是准确的数字?这时老师再以实际生产中的过程对上述问题进行解释。相信通过这样的教学方式，学生们不仅能够完全掌握“克与千克”的概念，还会对日常生活中的实际生产问题与课本知识上的差异做一些反思，引发学生对问题进行更深层次的思考。通过这样的教学，学生不仅能够快速提升逻辑能力，还会养成深度思考问题的习惯。

　　2.3 利用课堂延伸拓展学生逻辑思维能力

　　目前的小学数学教学还是以线下课堂教育为主，这导致学生离开课堂、走出校园之后，很少有学生会主动思考数学问题。虽然学生在课堂内对数学十分喜爱，探索数学的欲望也十分强烈，不过在课后却对数学鲜有问津，甚至连老师布置的课后练习题都不愿意完成。但是我们都知道，靠课堂的四十分钟完成数学学习是远远不够的，还需要培养他们课外的学习能力。但是小学生的自制力比较弱。那么，如何能够让他们在课后继续保持对数学知识学习的渴望呢?

　　小学生有一定的从众心理，比较喜欢跟伙伴一起行动。所以教师可以建立一些数学兴趣小组，让学生们可以在一起学习。小组的建立首先会推动小组内部学生之间的互动与合作，他们在一起交流学习心得，交换学习资料。同时，小组之间的合作与互动也会促使不同小组之间的相互交流。通过这种互帮互助的方式，是良好的数学学习风气从小组内部逐渐扩展到整个班级，这样良好的数学风气必然会将数学教学从课堂内的四十分钟延伸到课堂之外无限。当然教师们也需要针对这种小组学习的新模式调整他们的教学方式，使这种小组学习的模式能够发挥到最大作用。比如可以给小组一些与教学相关的实践课题，让学生能够在课外完成实践课题的同时培养学生对数学长久的兴趣，进而提升他们的逻辑思维能力。

　　2.4 利用数学训练提升学生的逻辑思维

　　对于小学数学而言，虽然兴趣是最重要的法宝，但数学训练也是必不可少的环节。科学的数学训练不仅可以强化学生对知识的掌握，还能有效的提升学生的逻辑思维能力，同时帮助老师了解学生的实际水平，这是一举三得的事情，所以教师在教学过程中也不能忽视这一点。但是在进行训练一定要科学，我们都知道盲目的训练只是浪费了教师和学生的时间，耗费了学生对数学学习的兴趣。

　　因此在进行训练之前，教师一定要指定相对科学的训练计划。比如，教师首先要将小学数学知识分类，通过知识点之间的联系与差异有针对的设计训练题，让学生在完成训练题的过程中提升逻辑思维能力。同时训练题也应该遵循多元化，使学生能够举一反三，从多角度解决问题。当然，教师也应该统筹把握题目的难度，不能一蹴而就，而是要遵循循序渐进的原则，逐步提升练习题的难度，让学生的逻辑思维能力逐步提升。

　　教师评职称论文投稿刊物：《课程教育研究》杂志系内蒙古社科联主管，中国外语学习学研究会主办，面向国内公开发行的教育类学术期刊。国际标准刊号：ISSN 2095-3089，国内统一刊号 CN15-1362/G4，旬刊。《课程教育研究》宗旨：以新科学、新知识、新方法培养新人才，让人才以创新的实践建设美好的未来;为创新教育理论、方法、信息提供展示的平台，交流的通道，让所有的教育工作者共同开创中国科学教育的新时代。

　　结语

　　培养学生逻辑思维能力已经成为了小学数学教学重中之重任务，对此教师需要更加重视如何活跃学生的思维，并通过教学实践不断对教学方法进行创新，使学生在能够在分析问题和解决问题的过程中不断提高他们的逻辑思维能力，以促进学生的全面发展。

　　参考文献

　　[1] 李娟平. 如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 课程教育研究, 2019(51): 12-13.

　　[2] 蒲天才. 在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力的具体策略[J]. 科技教育, 2020(16): 121-122.

　　作者：游金达