低年级数学课堂学具使用有效性的思考

　　【摘要】学具操作是当前小学数学课堂教学使用频率很高的数学活动，我们在平时的教学中，经常可以看到一些教师对学具的使用不能发挥其应有的作用，往往是为操作而去操作，忽视学生的主体性和探究性，学生的动手能力、合作能力、创新能力得不到和谐的发展，笔者结合自己的教学实践提出了科学选取制作学具、巧抓学具操作时机、强化学具操作指导等教学策略。

　　【关键词】低年级;数学;学具;有效性

　　【正文】小学一二年级的学生活泼好动，自我控制能力差，习惯于直观思维。因此，要充分了解小学生的心理特点和思维水平来展开教学。现实是，在实际的低年段数学教学过程中，由于学生好动、好奇的特点，课堂上往往出现学具操作目的不明、兴趣转移等现象，课堂上乱哄哄的，教学效果也是可想而之。那么，在低年级数学课堂教学中，怎样合理使用学具，使学具在课堂中发挥它最大作用，真正使学具使用有效呢?我认为小学低年段数学课堂学具使用需要关注以下几点：

　　一、小学数学课堂学具运用的种种低效现象

　　(一)学具操作成了课堂教学的点缀品

　　在数学课堂教学中，学具操作被受广大教师青睐，经常能看到学具操作的影子。曾经听过一位教师执教的《两位数减两位数的不退位减法》的课，教师先课件出示:2001年在上海举办的世界大学生运动会的情景，然后出示获得金牌数前三名的国家:

　　中国 美国 俄罗斯

　　54枚 21枚 14枚

　　接着让学生思考:根据这些数学信息你能提出哪些数学问题,

　　生1:中国比美国多多少枚金牌,

　　生2:俄罗斯比中国少多少枚金牌,

　　生3:美国比俄罗斯多多少枚金牌,

　　师:你能根据前面的两个数学问题列出算式吗?

　　生: 54-21= 54-14=

　　师:你能拿出小棒摆一摆，并把计算过程和你的同桌交流一下吗,

　　课就这样很顺利的上了下来，不仔细分析，课上得还不错，既有情境，又有操作，还有合作。但是，仔细一推敲，课中的小棒操作有必要吗,学生在已经学会了两位数加两位数，这节课完全可以借助口算引导到笔算，学生肯定能理解所学的知识的。因此，这节课中没有必要进行小棒操作，如果对个别学困生指导时，学困生难以理解，可以用小棒加以辅助操作。在课后交流时，任课教师说:“本来这节课所学的知识学生是比较容易学会的，无须用小棒操作，但考虑到是观摩课课，不让学生操作一下课堂会变得无味，所以就......”听了之后，我想，学具操作不是成了公开课、教研课的点缀品了吗?好像不操作一下，就不能体现“新课标”中的新理念。

　　(二)学具操作成了学生的模仿活动

　　学具操作应该由学生自主活动、独立操作、主动探索从而发现新知，但有的教师往往对学生没有信心，总害怕学生不会操作，影响教学进程，就会在教学中自己演示，学生也模仿着操作，这样能真正起到学具操作的作用吗,曾听过一节三年级的“除数是一位数的笔算除法”的课，教学片段如下:

　　课件出示:48个桃子和2只猴子

　　师:请根据以上的数学信息提出数学问题。

　　生回答:平均每只猴子分到几个桃子?

　　师:你会列式吗?

　　生:48/2=

　　师:尝试着算一算，和同桌交流一下是怎么算的,

　　在交流算法时其中一位学生说可以用摆小棒的方法求得商，教师让全体学生摆小棒，学生不知为什么，没多少学生开始摆，教师就在实物投影下摆了一次给学生看，下面的学生也跟着摆起来。课后交流时，大家问任课教师:“你这样的学具操作活动有效吗?不是成了学生的模仿活动了吗?”

　　(三)学具操作后无反馈

　　课堂上，学生的学具操作过程是教师第一时间了解学生的知识掌握情况的好途径，又通过学生的演示反馈和语言反馈进一步获得信息，这对于恰当的评价学生、调整教学的步骤是非常重要的。可惜很多教师往往对操作过程、操作结果非常关注，而忽视了最重要的反馈环节。其实，通过学生的反馈，对操作知识进行回顾和总结，再通过学生之间的交流，教师的点拨，这种口、脑、手的协调作战，能更好的培养了学生运用数学的语言进行口头表达的能力，促进学生思维的发展。

　　(四)学具操作使课堂杂乱无章

　　低年级的学生年龄小，自我控制力差，课堂中一些学具常常会吸引他们不停的玩，有时还会出现争夺学具的现象，导致课堂杂乱无章。曾听过一节一年级的《认识物体》的常态课，执教的教师让孩子们带来了许多东西:如药盒、皮鞋盒、各种球、魔方、饮料瓶等，目的是让学生通过动脑、动口、动手、合作交流等形式，直观感知物体的基本特征。但是，没想到一上课就听到“叮叮当当”、“扑通扑通”的声音，原来是孩子们的学具没管理好掉到地上去了。往后面一看还有两个小男孩在互相抢学具呢，弄得一堂课不是这种声音，就是那种声音，使整个课堂变得杂乱无章，任课教师尴尬得不知如何是好。

　　二、低年级数学课堂学具使用有效性的策略

　　心理学研究表明:小学低年级的儿童的思维特点是以具体形象思维为主要思维形式，小学生正处在逐步向抽象思维过度，同时伴有一定的直观动作思维的过程。学具的操作就是把枯燥的、富有逻辑性的数学知识分解成可以操作的活动，使学生通过操作、观察、探究、分析、总结，接受各种数学信息，使数学知识在学生头脑中得到内化。可以说:在新课程标准下实施的数学课堂教学进行学具操作是非常必要的。因此我们对如何发挥学具作用进行了研究。

　　(一)给学具操作制订恰当的目标

　　我们上每一节课都要精心制订教学目标，那么每一次学具操作也应有其操作目标，没有目标的操作就会没有价值，没有生命力。因此，我们在设计每一次学具操作时一定要有明确的目标，不能泛泛而做，为操作而操作。例如在教学《两位数减一位数的退位减法》时，笔者设计了如下操作目标:从学生多种不同拿小棒的方法中总结出最佳的方法，推导出两位数减一位数退位减法的算法。教学“44-8=”时，我先让学生拿出44根小棒(4捆，每捆10根，加上4根散的)，让学生从中拿走8根，先小组讨论该怎么拿,学生讨论实践后发现从散的4根中拿走8根根本不够，该怎么办?这个难题激发了学生的探知欲，通过动手操作得出了三种不同的拿法:

　　1.把4捆小棒全部解开成为散的，与原来散的4根合起来变成44根的一大捆，再从44根中拿走8根，剩下36根。

　　2.从4捆中拿出1捆打开成散的10根，从10根中直接拿走8根，剩下的2根又和4根合起来再加上3捆最后剩36根。

　　3. 从4捆中拿出1捆打开成散的10根，再加散的4根是14根，从14根中拿走8根剩下6根，这6根与3捆合起来是36根。

　　操作完毕，教师提问：你是怎么拿的?谁能把过程和结论有序而完整的讲述出来?然后请全班同学评议哪种方法好。教学时，课堂教学气氛非常热烈，学生交流了自己和别人不同的观点。最后，由教师将大家认为比较好的算法再示范一遍，引导学生说出算理，推导出两位数减一位数退位减法的具体算法。在学生的作业练习中可以看出这节课所学的知识学生掌握得比较好。因此，围绕一个知识点进行学具选择，主要是看通过这个操作能否得出这节课所需要的结果。

　　(二)合理的选择学具操作的策略

　　首先是学具的选择，在各种课堂教学的研讨课中，很多执教教师为学生准备了各种各样、色彩鲜艳的学具，当这些学具从神秘的盒中拿出时，学生们都被深深地吸引住了。但是我们仔细观察却发现学具并没有很有效地帮助孩子学好数学知识，反而在不同的程度上起了负作用，这些学具只充当了教学的装饰品而已。因此，我们教师要结合教学知识挑选学具，使学具在课堂教学中发挥最大的作用。如:在教一年级学生认识100以内数时，可以让孩子们准备好小棒、黄豆或玉米等小东西，让学生带起来方便，也可以用来有效的操作。

　　其次，教师要选择合理的操作策略。教师确定的操作策略要与教材的教学要求相吻合。例如教学第三册“除法的初步认识”，教学一开始，笔者首先拿起学生的营养餐：老师把8个苹果平均分给4个小同学该怎么分?笔者边提要求边用实物操作演示:先把8个苹果一个一个地分给4个同学，第一次分完，接着把剩下的苹果再一个一个地分给这4个同学，分完后揭示“平均分”这个概念，接着在教学“例1”时，让学生跟着老师一起分新练习本。

　　学生进行模仿操作后，在“例2”的教学中，再让几位不同层次的学生在磁性黑板上用圆片操作，针对学生操作中的出现的错误进行集体纠正......通过这样的操作，可以分散教学中“平均分”这一概念的教学难点，取得事半功倍的教学效果。在学具操作形式上可以根据学生的需要，选择独立完成、同桌合作完成和小组合作完成等多种操作方式。

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　　(三)对学具操作过程实施调控

　　学具操作过程是学生主动探究的过程。为使课堂教学中学具的操作更好地有助于学生对知识的理解和掌握，克服盲目操作，教师要对学具的操作过程进行全面的、有效的调控，使学生思维有目标，操作有方向，准确全面地认识和掌握新知识。因此，教师在学具操作前向学生提出明确的操作要求: (1)怎样进行操作;(2)操作的具体数量是多少。

　　总之，在小学低年段数学教学中，正确有效的操作使用学具，不仅有利于全面提高数学教学质量，还能提高学生的综合素质，优化数学课堂教学。

　　【参考文献】

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　　[2]靳喜红. 浅谈学具在小学数学教学中的作用[J]. 新课(小学版), 2010, (01): 5-5.

　　[3]龚林霞. 数学教具的适用性探究[J]. 吉林教育,2010,(44): 4-4.

　　[4]黄卉佳.小学数学学具在課堂教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊)，2014(23)：200-202.

　　作者：张云凤