二氧化碳的性质实验改进说课稿

　　摘要：题目是《二氧化碳的性质》。学生们对CO2之前的认识仅仅是知道人呼出的气体中含有CO2，空气中含有CO2，常温下它是无色无味的气体，但对于二氧化碳的其他性质比较陌生。教材中为了帮助学生能够从实验中体会CO2的其他性质，设计了倾倒二氧化碳灭火和探究二氧化碳和水反应的探究实验，我在使用过程中，体会到新教材的这两个实验有需要改进和完善的地方。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对二氧化碳的性质实验改进说课稿提出了一些建议，仅供参考。

　　关键词：二氧化碳;性质;实验

　　引言

　　教材中为了帮助学生能够从实验中体会CO2的其他性质，设计了倾倒二氧化碳灭火和探究二氧化碳和水反应的探究实验，我在使用过程中，体会到新教材的这两个实验有需要改进和完善的地方。下面我将以这个创新实验为载体，对二氧化碳的性质学习进行如下分析。通过：1.实验分析。2.学情分析、教法学法分析。3.实验过程设计：包括(1)翻转课堂。(2)合作探究。(3)创新改进。(4)操作实践。(5)课堂小结。

　　1、实验分析

　　这个实验是人教版化学九年级上册第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的其中一部分内容，属于身边的化学物质的一部分，是在前面学习了氧气和水的性质基础上进行学习的，是对学生认知系统的一个完善，是中考的热点之一。二氧化碳的性质是物质学习的核心和纽带，实验素材丰富，可挖掘价值大。

　　《化学课程标准》中的要求：能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途，能对二氧化碳的制取和性质进行活动探究。

　　(1)结合《化学课程标准》中和《深圳市中考说明》，本节课制定以下三维教学目标：

　　①知识与技能：通过实验探究认识二氧化碳的物理、化学性质。能设计并完成一些简单的实验，并分析实验。

　　②过程与方法：引导学生自主、合作、探究学习，通过对实验现象的观察和分析，增进对科学探究的体验，并形成良好的学习方法。

　　③情感态度与价值观：学生通过思考、合作交流，培养合作和实践精神;通过思考、设计并改进实验，培养创新精神;学生通过评价实验中出现的偏差，培养严谨求实的精神。

　　(2)本课的重点：利用二氧化碳的探究实验认识二氧化碳的性质。

　　难点：实验的创新意识及综合实验能力的养成。

　　2、学情分析、教法学法分析

　　2.1学情分析

　　学生已具备一定的知识基础，并对CO2性质有初步的了解，但知识比较感性和片面。学生具备实验的基本能力，能分组完成预设实验。但设计、创新能力较为薄弱。学生的思维比较活跃、有较强的探究欲，好奇心重，喜欢合作学习。

　　2.2教法学法分析

　　在教学中，通过教材实验与个人改进实验的对比，对学生的思维产生强烈冲击，引发求知欲望，从而突破难点。

　　教法：微课教学法→实验探究法→问题讨论法。

　　学法：学生通过翻转课堂→自主学习→分组探究→评价展示，教师进行引导，发散思维的形式完成实验的探究、改进。

　　3、实验过程设计

　　本节课分为以下五个环节进行。

　　3.1翻转课堂

　　预习交流：

　　1.二氧化碳的物理性质

　　二氧化碳是一种___色味___的气体，它的密度比空气的___，___溶于水。固体二氧化碳俗称___，它的汽化(或者升华)都是___变化。

　　2.已知——猜想

　　(1)二氧化碳能灭火，所以猜测二氧化碳具有的化学性质为___;

　　(2)二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，所以猜测二氧化碳具有的化学性质为___;

　　(3)二氧化碳能制作成碳酸，所以猜测二氧化碳具有的化学性质为___。

　　3.阅读课本P117-119页，思考二氧化碳的性质实验设计意图和操作要领，并完成思考题。

　　(1)如何找证明二氧化碳的密度比空气的大?

　　(2)怎样证明二氧化碳能溶于水?

　　(3)请设计实验证明汽水中含有二氧化碳。

　　(4)为了使用石灰浆【Ca(OH)2】新抹的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个炭火盆?为什么开始放炭火盆时，墙壁反而变潮湿?

　　4.观看实验视频：实验6-3、实验6-4、实验6-5，并结合课本P125页学生实验活动思考如何改进或设计实验，以便更好的探究二氧化碳的性质，写下你的设计方案(按实验组任务安排完成)。

　　3.2合作探究

　　3.3创新改进。

　　通过刚才学生进行的探究实验，我们会发现教材中的实验使用仪器多，需要制备多瓶二氧化碳，操作繁杂，药品消耗大，且综合性不强。因此在各小组和老师的共同讨论下，设计出了以下实验装置。

　　3.4操作实践。

　　(1)左边装置是制备CO2的发生装置，干燥管中加CaCl2固体，用于干燥CO2。T形管中的石蕊纸花依次是湿润、干燥、湿润，实验过程中引导学生观察现象并思考原因。我们会观察到上端湿润纸花和中间干燥纸花都不变色，下端湿润纸花变红色，说明H2O+CO2==H2CO3，碳酸能使紫色石蕊试液变红。上端湿润纸花不变色，而下端湿润纸花变色，说明CO2的密度比空气大。

　　(2)塞紧T形管上端管口，将燃烧的木条放在下端管口，引导学生观察现象并思考原因。我们会观察到燃烧的木条熄灭，说明CO2不支持燃烧，本身也不能燃烧。

　　(3)依然塞紧上管口，用一个装有澄清石灰水的烧杯套在下管口，引导学生观察现象并思考原因。我们会观察到烧杯中的澄清石灰水变浑浊，让学生思考澄清石灰水变浑浊的原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。改进实验后的装置将CO2制取和性质实验合为一体，一气呵成，短时间内即可完成。提高了实验的效率，提高了课堂效率。

　　3.4课堂小结

　　为更好的突出教学重点和关键点将课堂小结以板书呈现，设计如下：

　　二氧化碳的性质

　　一、物理性质

　　颜色

　　气味

　　状态

　　密度

　　溶解性

　　无色

　　无味

　　气态

　　比空气大

　　能溶于水

　　二、化学性质

　　1.不支持燃烧，本身也不能燃烧

　　2.与水反应，生成使紫色石蕊变红的碳酸：CO2+H2O=H2CO3

　　3.与Ca(OH)2反应：CO2能使澄清石灰水变浑浊

　　CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O(检验CO2的方法)

　　化工教学论文投稿刊物：《中学化学教学参考》 1972年10月创刊;由教育部主管，陕西师范大学主办;现为月刊，国际标准16开本，72页码;全国中文核心期刊，中学化学教育界的名刊。

　　结束语

　　本节课的教学设计以提高学生的化学学科素养为宗旨，重视实验，倡导多样化的学习方式，回归学科兴趣，引领学生从化学的视角认识二氧化碳。该装置构思理念新颖，具有一定创新性。教材中设计的倾倒二氧化碳时，稍不留心就会出现上面的蜡烛先熄灭的尴尬场面。密闭不好时还会使二氧化碳逸散，导致CO2浓度变小，造成实验失败的后果。为了弥补教材上的不足，我对教材上的实验进行了这些创新设计。

　　该创新实验使用方便，安全、可靠，很适合初中生使用。创新性强，这对于培养学生的创新精神有启发、指导意义。对学生的学习兴趣，开发学生的创新意识具有重要的指导意义。整个实验设计流程：以学生为主体→自主学习理念→新课堂特点→突破教学重难点→提升实验能力，贯彻以实验为基础，以思维训练为核心，以实验能力为突破点。实验效果好，能很好的完成教学目标。当然任何实验设计都有其优缺点，对“实验原型”的正确观点应该是“扬弃”。所以本节课的教材实验是让学生自己动手操作，从而得出CO2的性质。

　　参考文献

　　[1]黄婉纯,郑子山,林珩.科学教材中二氧化碳系列实验的微型改进[J].闽南师范大学学报(自然科学版),2019,32(03):128-132.

　　[2]贲雪梅.二氧化碳性质的实验创新及教学过程设计[J].文理导航(中旬),2019(09):45+47.

　　[3]陈洁.二氧化碳性质实验的改进[J].中学化学教学参考,2019(14):57.

　　[4]孙秋玲.“二氧化碳性质”实验的改进与创新[J].中学化学教学参考,2019(10):62-63.

　　作者：黄文銮