国考背景下学前教育专业教法课实践教学有效策略

　　摘　要：学前教育人才培养突出实践能力，国考要求学前教育专业教法课规范化建设，需要深入改革教法课实践教学。在“课证融合”的国考背景下，高职院校学前教育专业学生教法课应帮助学生树立对国考的正确认识，深入改革实践教学考核内容与方式，下园试讲中渗透融合国考内容，扩充指导教师并提升教师专业素质。

　　关键词：教师资格考试　学前教育专业　教法课　实践教学

　　一、研究的由来

　　1.学前教育人才培养突出实践能力

　　2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》强调“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力”“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。提升实践能力是培养高素质合格幼儿教师的必经之路，学前教育专业的“幼儿园教育活动设计与指导”(以下简称“教法课”)则是培养学前教育专业学生实践能力的专业核心课程。

　　2.国考要求学前教育专业教法课规范化建设

　　在幼儿园教师资格证国考的背景下，高职院校学前教育专业学生考试通过率不高，相应地，高职学前教育专业在课程及教学方面需要尽快地调整。按照《中小学和幼儿园教师资格考试标准》的要求，幼儿园教师资格证考试笔试科目“保教知识与能力”其中一个很重要的考试模块是“教育活动的组织与实施”，幼儿园面试更是突出了幼儿园教育活动的试讲。为此，学前教育专业教法课程内容、组织形式和评价标准都需要重新调整，使之更合理，尤其要注意对学生实践能力的培养，注重实践教学，逐步提高学生设计与实施幼儿园教育活动的能力。

　　3.教法课实践教学不容乐观

　　以往学生参与实践教学的程度参差不齐，积极性不高，无法达到预期教学效果。一些教法课教师缺乏幼儿园教育实践经验，对实践教学难以进行科学合理的设计，也难以有效指导学生。因此需要深入改革教法课实践教学，强化学生对实践教学重要性的认识，找寻学生能够积极参与实践教学，让实践教学发挥最大教育价值的策略、方法。结合近年来国考集中辅导和平时教学改革经验，我校教法课教学改革明确指向准幼儿园教师的专业能力，指向幼儿园教师资格证国考，努力做到“课证融合”，在实践教学方面做了以下一些有效的尝试和探索。

　　二、高专学前教育专业教法课实践教学探索

　　1.帮助学生树立对国考的正确认识

　　很多高专学前教育专业的学生对国考缺乏正确认识，例如大部分学生对考试表现出很担忧，或不太明白获得幼儿园教师资格证的意义价值，或因为专升本不想继续学习学前教育专业进而不想参加国考等。我校除了在新生入学教育及考前动员会上帮助学生正确对待国考之外，更是注重在日常教学中“润物细无声”地帮助学生认真从容地对待国考。

　　一方面，加强对学生的思想教育，引导学生充分认识教师资格证的重要性，重视实践教学，明确实践教学与国考的关系。一些学生认为毕业后不从事学前教育工作就没必要参加国考。对于这样的学生，我们注重个别谈话，使其认识到获取教师资格证不仅是未来就业的重要筹码，更是自身能力的证明。一些学生忽视实践教学，容易敷衍完成实践教学任务。相应地，我们引导学生明确“练的就是用的，练的就是考的”，强调实践教学既是上岗就业中需要用到的内容，也是考试中要考的内容。还有一些学生容易将实践教学与考前复习割裂开来，对实践教学漠不关心或不太重视。

　　我们会帮助学生认清，考试及格固然需要刷题、集中备考，但如果能将考试要点与日常的学习、训练紧密结合起来，学习效果更好。尤其是面试中考查的职业认知、心理素质、仪表仪态、交流沟通、思维品质、了解幼儿、技能技巧、评价与反思都是在平时的实践教学中循序渐进地得以养成和提高。另一方面，在设置实践教学目标时在素养维度明确提出了“积极参与模拟教学和下园试讲，初步建立专业自信”，在学生试讲后，注重表扬其试讲的精彩和努力之处，增进学生对学前教育及幼儿园教师工作的热爱之情，树立对通过考试的自信心。

　　2.深入改革实践教学考核内容与方式

　　我校教法课的课堂教学针对国考标准，调整了教法课课程结构，增加了实践教学比例。学校根据教法课的学科特点，根据学生的学习兴趣和需要，深入改革实践教学的考核内容与方式，将学科重点与国考考点有机结合，将过程性评价和终结性评价、定性评价与定量评价、自我评价与他人评价相结合。在学习具体的幼儿园教育活动类型之后，改变以往统一的模拟教学任务，根据学生知识能力的发展水平，根据我校教学安排及教育见实习时间，根据国考笔试及面试的时间和相关考点，教法课实践教学任务的确定及考核方式发生了全面的变化。

　　例如，语言教法课中每一幼儿园语言教育活动类型的实践教学任务侧重点发生了变化。幼儿园谈话活动方案设计在国考活动设计中属于高频考点，所以着重练习活动方案设计，规范学生的教案书写，教师对学生的教案一对一当面辅导，给出具体的修改意见。

　　在大二学生下园期间，由于在校学习过的幼儿园语言教育活动类型少，所以下园试讲任务不局限于幼儿园谈话活动，也可以选择其他领域、其他类型幼儿园教育活动进行试讲，着重锻炼活动实施能力。由于授课教师有自己的下园指导任务，将下园试讲的考核方式改为自我评价、小组评价、幼儿园指导教师评价相结合，积极调动各方力量，督促学生自我反思及提高。

　　在国考笔试后，在引导学生会进行幼儿园常见教育活动设计之外，侧重锻炼无生试讲，选取国考面试中的幼儿园看图讲述活动、听说游戏活动、文学作品活动这几类活动进行无生试讲，并在学生进行无生试讲后补充模拟答辩环节，其中看图讲述活动、文学作品活动属于高频考题，每位学生都要独立完成，考核方式为自我评价、小组评价、教师评价相结合，而听说游戏活动不常见，以小组形式完成任务，只由教师评价。在实践教学后给学生提供改进的机会，以修改后提交的教案或上传的无生试讲视频作为最后的成绩依据，在保障实践教学质量的基础上最保障学生顺利通过国考。教法课实践教学任务的具体内容和形式也根据国考进行了相应的调整。

　　为了增强实践教学的实战性，我们将国考真题题型贯穿到模拟教学中。在布置模拟教学任务之前，会结合任务让学生明确国考的内容与标准。例如，在布置幼儿园文学作品活动模拟教学任务时，一般选取近几年真题中的故事和儿歌，让学生熟悉考试题型。又如，在进行幼儿园讲述活动模拟教学时要求学生“在模拟面试中讲故事符合图意，语言生动有趣，能设计适当的提问”。在学生展示模拟教学任务时，按照国考面试的流程来进行，加入了问好、介绍环节，结合国考标准对学生们提出具体的改进措施，同时加强面试礼仪、答辩技巧的指导，引导学生逐步提高专业能力。

　　教法课期末考试也结合国考形式，不仅考核学生的专业知识与能力，也让学生体验国考的紧迫感。例如，教法课第二学期主要采用模拟面试抽题的形式，真实模拟国考面试，学生经过一段时间的备课再进行无生试讲。

　　3.下园试讲中渗透融合国考内容

　　我校在学生大一期间安排保育实习，大二上学期和下学期会安排教育见实习，大三上学期安排“双导师制”实习，大三下学期安排顶岗实习。教法课贯穿大二上下学期及大三上学期，相应地，教法课实践教学任务会全程贯通在下园试讲中。学生们在大二阶段的教育实习侧重在幼儿园各领域教育活动、半日活动的试讲及组织，在大三阶段侧重在幼儿园主题教育活动的设计、试讲与组织。

　　大二上学期的教育实习会引导学生着重观摩国考中常出现的幼儿园教育活动类型，下园试讲不局限于在校学过的教育活动类型，可以尝试没有学过的但是考试又会考的活动设计与实施。以往许多学生将学习重点大多放在五大领域的活动设计中，会写活动方案，能组织教学活动，但在见实习中却出现了不懂如何有序组织一日活动，不能将游戏活动有效贯穿在教育活动中，不理解主题活动的设计意图与具体组织。我校为此引导学生加强对幼儿园半日活动、主题活动的观摩、设计与组织，作为实践教学重要任务。这样既遵循了学生专业能力发展的需要，保障学生就业，又有利于学生应对国考。

　　4.扩充指导教师并提升教师专业素质

　　实践教学导师团队一般由高校教师、幼儿园园长及骨干教师共同组成。我校不仅引进幼儿园园长及骨干教师承担教法课的教学任务，也在国考面试前聘请部分幼儿园园长及骨干教师作为模拟面试的考官，增加模拟面试的真实性，对学生进行专业辅导，保障提高学生的过关率。高职院校要从专任教师抓起，使其树立考教融合意识并具备融合职业资格考试与日常教学的能力。

　　考教融合迫切需要教师有考教融合的专业素质。从学校层面上看，在教师培训及教师教研中应加强集体研讨国考及真题，研究并熟悉本门课程在国考中所占的比例、考点、题型，引导教师增强对学生的实践指导能力。在集体备课中，我们教法各学科组精减学科内容，突出考试重点的既定要求，梳理高频考点和必会内容，分析近三年试题的题型及变化趋势，将学科、单元、章节的课程教学与国考内容紧密结合起来。

　　教育论文投稿刊物：《陕西教育》杂志是经国家新闻出版行政管理部门批准，陕西省教育厅主管、陕西教育报刊社主办的一本教育专刊从2007年7月起由半月刊变更为旬刊，最新推出了下旬刊。杂志以教育工作者为读者对象，追踪科研、教育工作新动态，反映科教工作者的言论和呼声，关注基层科教工作者在其理论领域内的探索、创新实践活动和学术研究成果，是广大科教工作者阐释观点的理论平台。

　　从个人层面上看，教法课教师应迅速提高业务能力。不仅要深入幼儿园教育一线，观摩幼儿园教育教学，参与幼儿园教科研活动，为教法课实践教学提供第一手资料，还要尽快熟悉自己不擅长的幼儿园教育教学领域。例如，科学教法课教师也要熟悉幼儿园语言教育活动、社会教育活动等，尤其是非学前教育专业出身的教法课教师如音乐教法课教师要自觉努力熟悉各门教法课，以便能够更好地指导学生备考。

　　参考文献：

　　[1]周　燕.高职学前教育专业《幼儿活动设计》课程改革探究——基于教师资格证国考背景下的思考[J].智库时代，2018

　　[2]罗　璇.技能型人才培养目标下高职教学改革的“四个融合”——以学前教育专业口语教学为例[J].陕西教育(高教)，2019

　　作者：陈笑颜