本土资源融入幼儿园活动区域探究

　　摘要：幼儿园的区域活动为每一个孩子的个性发展搭建了平台，对孩子的发展具有独特的启蒙作用。本文以本土资源利用为突破口，让本土资源在幼儿园区域活动中真正“活”起来，开启孩子们的潜能，让孩子们的学习更有趣、体验操作更真实、表现更自如，发挥“小区域、大智慧”的作用，提升幼儿园教育教学质量。

　　关键词：用活; 本土资源; 乐享; 区域游戏;

　　本土文化是一个民族的根本文化，是民族的灵魂和精神《纲要》指出：各幼儿园要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。”各地各园就地取材，开发、利用本土资源，让幼儿在充满本土特色的、独具一格的区域游戏中学习。因此，我们尝试以本土资源利用为突破口，让本土资源在区域活动中真正“活”起来，让幼儿在区域活动中用自己的方式体验操作、快乐地游戏快乐地学习。

　　1.盘活家长资源，快乐区域

　　《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、合作的原则，争取家长的正确支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”我们意识到大部分家长从小在攀枝花长大，沐浴在山水文化中，对本土文化有更多更深的认识和感知，盘活这隐性的资源，让区域有家长资源的融入变得更丰富多彩，让幼儿的活动更快乐。

　　2.活化本土资源，快乐区域

　　(1)本土资源多领域拓展

　　每种材料都具有自己的特性，但我们发现分科式下的区域活动，局限了材料的运用，根据材料的特性，启发幼儿运用已有经验，拓展思路，拓展材料的多领域使用，使材料有更多更好的利用价值。

　　片段：传统记忆的红箸(红筷子)每逢喜庆日子总会出现在餐桌上。为了让孩子学习拿筷子，教师会在自理区投放红箸，让孩子用筷子夹泡沫粒、夹花生、夹豆子等。这天自理区只有凯凯和轩轩，凯凯一手抓起一把红箸，放在手上边转动嘴巴边‘咚咚咚’的发声配合表演，引起了表演区妍妍的注意，好奇地问“这是什么?”凯凯回答到“这是火娃的火轮，你看红色的筷子转起来就像一个红色的圆圈。

　　”妍妍开心地给凯凯鼓起掌：“真像火轮，我表演武旦需要兵器，这个火轮可以送给我吗?”凯凯开心的说“可以，我再把它装饰一下。”说着，从旁边抽出一条红色的绸带，把红箸来来回回捆绑了好多圈，还特意留了一节飘带后，满意的给了妍妍，妍妍的新表演道具引起了表演区小朋友的羡慕，纷纷来自理区找凯凯，红箸变身成表演区的道具。

　　思考：材料跨出区域的局限，拓展到不同区域，形成了积极的横向联系。箸，生活用品，在传统文化中更是被赋予了浓郁的文化风俗色彩，在颜色、图案上变得绚丽漂亮，案例中凯凯转动红箸，红红的颜色，让筷子转起来像‘火轮’，赋予孩子想象的空间，也吸引了表演区孩子的注意，成了表演区的道具。

　　而古厝测量区因测量工具的不适应让孩子们一度想放弃，红箸因其鲜艳的颜色引起了孩子注意，激发了孩子替换使用测量工具的灵感，红箸由自理区的夹豆子到表演区的兵器到科学区的测量工具，红箸激发了孩子们的想象力和创造力，挖掘了红箸跨其功能的作用，跟随幼儿的学习需要，在不同领域区成为孩子学习的材料和工具。材料多领域的拓展不仅使区域材料更丰富，区域活动更生动，还激发了幼儿参与活动的积极性，幼儿在区域中快乐的学，自主的探索。

　　(2)本土资源多层次拓展

　　本土资源运用于区域时盲目追求材料的原生态，只重视材料的数量多、样式功能多。区域活动中幼儿的活动是立体的，因而材料也应该是立体、多层次的。

　　片段：我们把簸箕、筲箕、筛子、箩兜等竹编器具放在大班公共区。得知公共区投放了新材料，孩子们迫不及待地挑选自己喜欢的带回活动区，制作坊的昕昕和琳琳两个好朋友拿了筲箕，用毛线缠啊缠，水粉画啊画;运动区的谦谦、晗晗、阳阳每样都拿了一种各自玩起来，拿着球路过的泉泉调皮的把球扔进箩兜里，笑着说“进球了。”望着箩兜里的球，谦谦没有发火，而是邀请泉泉“来，我们把球抬起来。

　　”俩人玩起抬球游戏，箩兜内的球越放越多，越来越重，但俩人依然坚持抬得不亦乐乎，晗晗、阳阳看到了，扔下手中的簸箕、筲箕、筛子，一起用箩兜抬球。扔在地上的簸箕、筲箕、筛子被路过的小班小朋友捡到了，一个小朋友抢先坐在簸箕上，两只小脚一上一下蹬着地，手做转动方向盘状，嘴巴发出‘砰砰砰’的声音。簸箕变成了小班孩子眼中的碰碰车。

　　思考：簸箕、筲箕、箢箕、筛子、箩兜等竹编器具曾经是人们生活的器具，用于晾晒红薯条、青瓜、豆腐块、萝卜条的。还有过年时装碗糕、甜粿、萝卜粿、五香卷、炸鱼炸肉炸豆干的簸箕、筛子，满满的都是儿时温馨的回忆。但在格式化、标准化的当代这些本土化的竹编器具正逐渐消失，我们让这些带着记忆的竹编器具走进区域，用他们‘灵动’气息，打破年龄段界限，在与孩子的碰撞中擦出创新的火花。小班孩子属于具体形象思维，对新鲜事物具有强烈的好奇心。

　　当簸箕、筲箕、筛子、箩兜等竹编器具出现时，孩子们就形象的把箩兜当成浴盆，把筲箕当斗笠，把簸箕当成碰碰车。中班的孩子还处于直观思维阶段，常常凭直观从表面的某些特征来认识事物，把簸箕、筲箕、筛子、箩兜等竹编器具直观的当成筛子、塔层，大班幼儿思维积极、活跃，喜欢挑战性的学习内容，筲箕毛线捆扎一扎，水粉颜料画一画就变身为美丽的小姑娘。本土材料因其很本土、很原生态，没有领域限制、没有功能限制，更没有层次限制，而越发显得生动。

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　　区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的，幼儿的兴趣来自于对材料的操作的趣味性，幼儿的发展也依赖于对材料的探索。把本土资源带进幼儿的区域活动，让它多领域、多功能、多层次的拓展，或改编重组、创新，让材料充分“活”起来，满足幼儿区域游戏中操作、探索的需要。让幼儿真正感受到自己是区域活动的主人。从而促进动手、动脑、动口，扩大眼界、激发好奇心，丰富联想、活跃思维，也让幼儿变被动为主动地学习，促进健康、和谐发展的作用。

　　参考文献

　　[1] 郑非非，孙秦丽.读懂孩子，设置区域[J].教育期刊，2012.08(05):4

　　[2] 施亚芳.让区域活动更富吸引力[J].教育期刊：幼儿教育，2013(01):20

　　[3] 蔡黎黎.浅谈幼儿园区域活动的合理设置[J].教育期刊，2014(01):08

　　作者：周宇