基于翻转课堂和理实一体化的“计算机网络基础”课程设计

　　摘要:目前传统教学模式多以教师的填鸭式讲授为主，学生只能被动学习和接受知识，学习兴趣和学习效果差强人意，而且理论教学和实践教学在时间和空间上是割裂的不能有机融合。针对以上弊端，以“计算机网络基础”课程设计为例，提出了翻转课堂+理实一体化的教学模式，将教师“讲为主”转变为“导为辅”，学生“学为辅”转变为“学为主”，突出学中做、做中学的课程教学组织方案。

　　关键词:翻转课堂;理实一体化;课程设计;理论教学;实践教学

　　1绪论

　　“坚持工学结合、知行合一”是高等职业教育一条基本的教育教学理念，强调了校内与校外相结合，突出做中学、学中做，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。课堂教学一直是教育教学最重要和最普遍的教学实施载体，传统课堂的教学模式一般以教师为主体，教师“灌”为主，学生被动地“装”为主要形式。这种传统的教学模式已经越来越不适应高等职业教育的发展要求。

　　“计算机网络基础”这门课程是很多高职院校工科类专业开设的一门专业基础课，也是后续诸多专业课程的先导课程，打好“计算机网络基础”显得尤为重要，可是大部分课程教学仍然采用了填鸭式的教学模式，教学效果自然是差强人意的。翻转课堂和理实一体化是两种新型的教学模式，它们都强调要充分发挥教师的主导作用，改革传统课堂，将教师的“灌”为主转变为“导”为辅，学生的“装”为辅转变为“学”为主，突出理论和实践教学有机融合实现做中学、学中做。

　　2课程信息简介

　　2.1课程基本信息

　　“计算机网络基础”课程是通信技术专业的一门专业基础必修课。

　　2.2课程教学目标通过本课程的学习，使学生理解计算机网络基础知识、网络协议和体系结构，理解网络协议的作用与意义，掌握交 换机、路由器等组网设备的工作原理，并会部署、配置与调试组网设备，具备一定的计算机网络组建与运维能力。为后续课程的学习与今后从事计算机网络相关岗位打下基础。

　　3学情分析

　　在课程设计前，需要做详细的学情分析，只有充分地了解我们的学生，才能有针对性的进行教学设计和教学实施，最大程度实现因材施教。从调查数据情况来看基本可以从知识基础、能力基础和学习态度三个方面进行总结:知识基础:学生具备一定的中学数学、中学计算机的逻辑思维能力和计算机操作基础。能力基础:学生对信息的收集和筛选有一定能力，但对于抽象思维知识的理解和运用有一定困难，他们更善于模仿以及实践动手操作。学习态度:绝大多数学生对校园里的一切事物都充满了新鲜感，与同学进行团队合作也充满了热情，在课程学习中，他们也更有意愿去尝试和探索未知领域。根据学情分析调查，为教师开展教学提供了客观的数据支撑，有利于教师有针对性地进行教学设计和教学内容筛选和安排。

　　4翻转课堂和理实一体化的教学模式

　　4.1翻转课堂模式内涵

　　传统的课堂教学模式俗称填鸭式教学，教师处于主体地位，教师传授知识以“灌输”为主，学生学习知识只能被动的“装填”，知识的学习消化只能在课后进行，学习效果不尽如人意。翻转课堂是一种目前较为主流的教学模式，它基于网 络信息技术和丰富的教学资源和学习资源(包括课件、课程标准、练习题库和视频资源等)开展教学。所谓翻转，即颠覆了传统的教学模式，重新定义教学过程和师生角色，以学生学习为中心，突出学生在学习中的主体地位，而教师则是担任引导的角色[1]。

　　在足够的条件下，采用翻转课堂模式进行教学，教与学在空间和时间上将得到最大程度的扩展，学生在整个教学活动中处于主人翁的地位，而教师将变为教学活动的设计者、组织者和辅助者。课前和课后是学生学习记忆型、非重难点知识和知识强化、技能训练的最佳时间，课堂上才是解决教学重难点、学生疑问和职业技能指导的重要载体。

　　4.2理实一体化模式内涵

　　传统的课堂教学模式，通常是将理论教学和实践教学放在不同的时间和空间进行，一般是先在多媒体教室进行理论教学，再到实验室或者实训室进行实践教学，或者先实践教学后理论教学。前面的先理论后实践的形式较为普遍，而后面的先实践后理论的形式相对较少，不管哪种形式都已将理论和实践割裂开来，都无法体现高等职业教育做中学，学中做的教育教学理念，教学效果和学习效果都会大打折扣。

　　所谓理实一体化是指在同一空间和时间同步进行的教学，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实顺序，而是理中有实，实中有理[2]。通过理实一体化，课堂教学环节将理论教学和实践教学有机融合，既能突出实践操作技能又能把握理论知识的广度和深度。学生边做边学，边学边做，充分体现职业教育的特色，使培养的学生既有一定的理论基础又具备较强的职业操作技能。

　　5教学资源

　　翻转课堂+理实一体化的教学模式，是解决传统教学模式难题体现高等职业教育特色的新型教学模式。要实施上述两种教学模式并起到一定的教学效果，还得需要配备一定的教学资源作为支撑。例如超星学习通网络教学平台、丰富的各类教学资源(包括课件、课程标准、练习题库和视频资源等)、学情分析、虚拟仿真软件和还原度更高更逼真的3D实训仿真平台。高职院校在与行业、企业建立更广泛、更深入的校企合作时，往往发现日常的教学工作很难兼顾到既要保证教学秩序又要安排到企业一线进行“工学结合”，因此虚拟仿真软件和3D实训仿真平台就能发挥关键作用。

　　虚拟仿真软件借助对多媒体(音频、视频、图像)技术、虚拟仿真技术、传感技术和网络通信技术构建了一种高度仿真的虚拟实验教学环境，学生在虚拟环境中开展实验，实现真实环境不具备或难以完成的教学功能，并激发学生学习兴趣。在涉及高危或极端的环境、不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或综合训练等情况时，提供可靠、安全和经济的实验项目。

　　这类虚拟仿真软件大部分可以安装在普通计算机上，因此日常教学工作甚至到行业企业一线进行“工学结合”都可以在学校普通计算机机房完成，此外在普通机房上课还可以边做边学，边学边做，实现理实一体化的教学模式，而且采购这类软件相对于建设实体环境的成本也更低，具有很高的可行性和更便捷的操作性。

　　6教学策略与教学实施

　　在教学实施过程中，根据教学内容和学情分析依托网络教学平台和各类教学资源，遵循“学生主体、教师主导、因材施教”的原则，采用翻转课堂+理实一体化的教学模式，以实际工作任务为主线，课前在超星学习通网络平台布置记忆型、非重难点知识的预习任务，学生充分运用各类教学资源和学习资源完成预习任务，预习情况数据能精准的反映在超星学习通网络平台上，教师及时批改、点评预习作业，并有的放矢进行教学设计;将教学重难点、学生易错题、知识答疑和实践操作技能指导等教学内容放到课中进行教学，学生以小组为单位共同探讨学习，教师组织师生互动、生生互动、游戏活动和点评总结等各类教学活动;课后在超星学习通网络平台布置知识强化和实践操作技能训练作业以达到巩固和提升的教学目标，最后教师批改和点评学生作业并进行教学总结和反思。

　　整个教学活动都围绕着学生为主体的主人翁地位，教师充当设计者、组织者和辅助者。考虑到学习理论知识的枯燥性和畏难情绪，为了更好地激发学生学习兴趣和营造轻松活泼的课堂学习氛围，可以适时采用任务驱动法、案例教学法、启发式教学、角色扮演法和游戏法等教学方法进行课堂教学。

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　　7教学反思与总结

　　按照翻转课堂+理实一体化的教学模式对“计算机网络基础”课程进行设计，贯彻了高等职业教育“坚持工学结合、知行合一”的教育教学理念，将教师的“灌”为主转变为“导”为辅，学生的“装”为辅转变为“学”为主，突出做中学、学中做，强化教育教学实践性和职业性。该教学模式的运用也给教师提出了更高的要求，教师要不断更新专业知识和教学资源，学习和适应各类虚拟仿真软件等教学工具，同时也要不断完善教学模式和教学方法，因此需要定期或不定期进行师资培训，所在学校对教师工作量的认定应更加多元化。

　　参考文献:

　　[1]廖叶红.基于翻转课堂和理实一体化教学的《数据库原理与应用》课程教学设计[J].科教论坛，2019(12):72.

　　[2]禹禄君.探究理实一体化教学新模式[J].长沙通信职业技术学院学报，2008(12):63-66.

　　[3]吴娟娟.《变电运行》理实一体化课程设计[J].科教论坛，2020(9):51-52.

　　[4]谢文明.校企合作机制下理实一体化教学模式探析[J].职业技术教育，2011(17):34-36.

　　[5]兰欣.基于翻转课堂的高职理实一体化课程改革探究[J].青岛职业技术学院学报，2016(9):34-36.

　　作者：张海生马冰周克洪