基于非正式学习情境的大学生移动学习现状国外研究综述

　　摘要：在终身学习理念的引导下，越来越多的人愿意利用智能手机等移动设备随时随地开展学习活动，大学生群体是其中最主要的组成部分，因为他们学习动机强烈，有充足的可支配时间和硬件支持。为了后续的研究有明确的方向和切实的指导，本文对非正式学习、移动学习等方面的国外相关研究进行综述。

　　关键词：非正式学习情境;大学生;移动学习;综述

　　一、研究背景

　　(一)大学生智能手机普及度提高

　　2018年1月31日中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的第41次《中国互联网络发展状况统计报告》中的数据显示，截至2017年12月，我国网民规模达7.72亿，普及率达到55.8%，全年共计新增网民4074万人，增长率为5.6%，我国网民规模正继续保持平稳增长。同期手机网民规模达7.53亿，网民中使用手机上网人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%[1]，手机正在不断挤占其他个人上网设备的使用，成为使用率最高的上网设备。

　　2016年8月CNNIC发布的《2015年中国青少年上网行为研究报告》称，截至2015年12月31日，大学生网民的周上网时长达到31.7小时，是青少年学生群体中周上网时长最长的群体。青少年网民使用手机上网的比例较上年增加了2.4%，而使用台式电脑和笔记本电脑上网的比例均有所下降，使用笔记本电脑上网的比例下降最多[2]。原因之一在于笔记本电脑和手机一样都是便携式移动设备，但是相较于笔记本电脑，手机更加小巧轻便便于携带，更适用于碎片化的场景，并且手机还可以用于通讯，因此更加受到青少年群体的青睐。

　　今天的智能手机对于大学生来说已经成为个性化的工具。当我们开始拥有一支笔或一本书的时候，学习方式会因此而发生改变;当我们开始拥有一台计算机的时候，学习方式也会发生改变;当前大学校园里人手一部智能手机，学习方式必然会再次改变。随着智能手机的普及，移动设备发展所带来的新型学习方式逐渐被越来越多学习者接受和选择。

　　(二)移动学习成为大势所趋

　　2000年爱尔兰远程教育专家戴斯蒙德▪基更(Desmond Keegan)在其报告《从远程学习到电子学习再到移动学习》中表示，在迅速发展的移动电话和计算机通信技术的支持下，电子商务很快发展成为可移动商务，教育和培训未来也可以走向移动学习[3]。

　　如今十余年过去了，移动学习已经有了很大的发展，各种移动设备也已经被应用到教育领域并且逐渐普及。相对于高中阶段的紧张学习，大学生拥有较多空余时间，“人手一机”的大学生已然成为移动学习的“主力军”，基于智能设备的移动学习将成为大学生正式学习的额外辅助，满足大学生在非正式学习情境下获取知识的需求。

　　(三)非正式学习的重要性

　　学习可以分为正式学习(Formal Learning)和非正式学习(Informal Learning)两种基本形式，“正式学习”主要是指在学校的学历教育和参加工作后的继续教育;而“非正式学习”指在非正式学习时间和场所发生的，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习[4]。简单来说，非正式学习是发生在正式学习情境以外的学习行为。2005年北京师范大学余胜泉教授在《非正式学习——e-Learning研究与实践的新领域》一文中指出“非正式学习所获得的知识占个体所学知识的75%以上，而人们对它的关注和投入却不到20%”。这也印证了著名的“二八定律”，大部分的学习发生在非正式情境中，非正式学习占据我们一生80%的时间。

　　二、国外研究综述

　　国外关于移动学习的研究视角多元化，Waycott J.等人从认知和教学角度出发，考察智能手机等移动设备在现实的教学和自主学习中是否可以投入实施，借助实验来测试移动设备是否能有效地辅助学习者进行学习以及在哪种情境中使用移动设备支持学习的有效性最大。

　　芬兰的赫尔辛基大学开展了Uni Wap移动学习项目，以Sariola J.为代表的研究者们尝试着在高等教育中把WAP技术运用起来，希望能够为高校师生创设一个可操作的、切实可行的移动学习环境，从而使教师和学生在WAP移动设备或智能手机的支持下不受时空限制地获取教学和学习资源。

　　由英国等三个国家中五个研究团体共同负责的M-Learning研究计划历时三年，为的是能够利用各种通信技术和移动手段，为学习者们创造出一个良好的移动学习环境，并且设计开发出课程、服务和产品等具有群体特征的移动学习资源，同时也提供个性化的学习资源，使移动学习具有针对性且更加高效。

　　斯坦福大学的学习实验室首先把研究目光投向语言学习方面，开发出了针对外语学习的移动学习软件资源，涉及的功能有生词学习、单词和词组翻译、课程测试等。研究人员对学习者进行调查，了解到他们不同的学习需求，从而开发出针对性的、适用于WAP和PDA手机的学习资源和学习软件。

　　以Stone A.为代表的研究者尝试将短信息服务应用于教学和学习中，相关实验和应用表明，短信息服务不仅可以用于学习者日常的通信交流，而且可以被用于课程信息、课时安排和课程任务等信息的发布。短信息服务最大的特点是随时随地性，这使得它在某些非正式学习情境下的碎片化时间中具有比E-mail和Web更为优秀的表现。

　　英国Ultralab通过对16-24岁这一年龄阶段的欧洲人的学习特征进行分析，开发并创设了支持移动学习的WAP教育站点。正因为看到了WAP教育站点对移动学习所起的关键作用，许多大学也开始逐步建立起自己的WAP教育站点。

　　英国伯明翰大学秉承终身学习的理念，尝试把终身学习与现代移动设备和网络技术结合起来，以此为基础，研究者们开展了名叫HandLeR的移动学习研究项目，计划开发出适用于具有明显年龄层次特征的、能满足不同需求的学习资源。挪威奥斯陆大学组织开展了一项名为KNOWMOBILE的研究项目，该项目的研究目的主要是帮助医学专业的大学生开展PBL(Problem-Based Learning)学习，即问题式学习。

　　教育论文投稿刊物：《中国电化教育》杂志由中华人民共和国教育部主管，中央电化教育馆主办，是我国教育技术领域创办最早、影响最广的两个大型综合性学术期刊之一，另外一个是西北师范大学由中国教育技术的奠基人创办的《电化教育研究》杂志。《中国电化教育》已成为“中国教育类核心期刊”“CSSCI检索源期刊”，入编《中国学术期刊(光盘版)》和《中文核心期刊要目总览》。

　　综上所述，目前国外对于移动学习的研究面相当广泛，其中最主要的关注点集中在移动学习的应用方面，强调个性化的学习资源、强调学习的即时性和有效性，并且国外对于移动学习的研究已经涉及中小学教育、高等教育、职业教育等各个层面。

　　参考文献：

　　[1] 中国互联网信息中心.中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].[2018-03-05].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201803/t20180305_70249.htm

　　[2] 中国互联网信息中心.2015中国青少年上网行为研究报告[EB/OL].[2016-08-12].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/qsnbg/201608/t20160812_54425.htm

　　[3] [爱尔兰]Desmond Keegan(2000).从远程学习到电子学习再到移动学习[J].丁兴富.开放教育研究,(5):6-10.

　　[4]余胜泉,毛芳.非正式学习——e-Learning研究与实践的新领域[J].中国电化教育,2005(10): 18-19.

　　作者：翁秋怡