“课堂评估”文献综述及教学运用

　　摘要：课堂评估是一种注重教学效果且行之有效的教学策略，具有及时评估，及时调整，实时显效之功能。本文“课堂评估”文献综述的基础上，重点阐述“课堂评估” 策略在教学中的具体运用，并通过反思，提出我们在运用课堂评估教学策略时应注意的问题。

　　关键词：课堂评估;教学运用;反思

　　课堂评估是一种注重教学效果且行之有效的教学策略。课堂评估的结果是双向通过评估，可以让教师了解学生对知识的掌握情况，明白教师自身教学的缺漏点，及时调整教学方法，同时也可以让学生清楚自身对知识点的掌握程度，及时发现问题并加以解决。课堂评估教学策略具有及时评估，及时调整，实时显效之功能。

　　一、 文献综述

　　课堂评估这一概念，最先是由美国加州大学伯里克利分校的K.P.Cross和波士顿学院的T.A.Angelo于1986年提出的一种新型的教学策略，并形成专著《课堂评估技术:大学教师手册》。对于课堂评估，K.P.Cross和Steadman.M.H是这样定义的：课堂评估是一种以学科为基础，组织教学的教师为确定学生在其课堂上的学习情况而持续进行的小规模评估。

　　1967年，美国教育学家斯克里芬在著作《评估方法论》中根据目的不同，将教育评估分成了“形成性评估”和“终结性评估”。他认为“形成性评估”是指为了改进课程教学，而在教学活动中进行的评估。布鲁姆(Bloom,1968)拓展了斯克里芬对于课堂评估的内涵，他把形成性评估定义为在教学过程中进行系统的评估，目的是促进学生学习效果。

　　国内学者赵慧在《课堂评估研究》中提到课堂评估的特点有三点，分别是1.以学生为中心，教师不断改进教学方法。2.以教师为主导开展的教学方法。3.课堂评估是师生双方互利的。而崔慧玲在《美国大学课堂评估技术的应用策略探析》中提到课堂评估的应用既可以运用在教学之前检验学生的先备知识，又可以用在教学之后检测学生对现学知识的掌握情况。同时国内还有部分学者将关注点着重在教学评估中的形成性评估，宋燕在《形成性评估在对外汉语教学中的应用》中提到评估实施的步骤有三个环节1.确立目标，收集有用数据。

　　2.收集总体思路以及具体的评估手段。3.对学生给予信息回馈。潘雪清在《泰国智慧学校汉语课堂形成性评估的探索和实践》中指出形成性评估的方式是多种多样的，可以通过学生自我评估、学生与学生之间相互评估、学生日记、问卷调查、课堂游戏、教师课堂反思等方式。只要能反映学生当前的学习效果以及老师所采取的教学活动，都可以列入到评估手段的范围。

　　当前研究主要集中在对于课堂评估理论的探讨，较少涉及到课堂评估这一整体性教学策略的运用。本文将侧重于分析课堂评估中形成性评估在教学中的实践与运用。

　　二、课堂评估的教学运用

　　(一)、回顾:在之前的课程教学实践中，我们将课堂评估这一策略很好的融入到了课堂设计中，因为我们的教学对象是面对一群刚刚放寒假回来的学生。放假前所学的知识经过一个假期基本没有什么印象了，所以我们在课堂教学开始就插入了形成性评估，目的是检测学生对所学知识的掌握情况，教师可以根据学生的掌握情况，确定应该再花多少时间继续回顾所学知识，把握教授新知识的切入点。同时对于学生也起到了巩固知识的作用。

　　接着在给学生输入新知识后，我们又设计了一个形成性评估，了解学生对新知识的学习情况。实际课堂操作过程中，我们观察到学生对于新知识掌握的不是很熟练，因而教师又临时想出了一个即兴课堂活动——游戏，让学生在游戏中不断开口重复所学的内容，从而达到一定的熟练度。

　　(二)、步骤:我们在课程教学实践中，通过三个教学环节，充分运用课堂评估这一教学策略，并较好的发挥了其功能。

　　首先，在该堂课的课前数分钟，先检测学生与课堂教学内容相关的先备知识，完成一个形成性评估。具体操作：教师既可以准备几个开放性的问题写在黑板上，检测学生对这一堂课所要教学的相关内容先前储备的知识，教师也可以设计10道左右的选择题，发给每一个学生，学生做完后收集整理他们对这一知识点的原有了解程度。教师可以在教学前告诉学生，他们对于这些问题的理解将怎样影响老师的教学行为，他们自己又应该怎么学习这个知识点。

　　在课堂教学实践中，我们是这样开展课堂评估的：①简介课程教学将主要涉及到的内容;②课前数分钟教师安排学生复习之前学习过的有关知识;③结合有关内容的视频播放，让学生说出视频里出现的有关的知识点。④通过展示学生提供的照片等素材，请学生说出照片中跟知识点有关的内容;⑤最后，归纳引出本课主题。这一复习环节，学生表现积极，同时迅速进入学习、思考状态;教师也同时了解到学生的遗忘程度，并做好调整教学设计的准备。

　　其次，在教师导入新课程教学之后，当老师讲完一个知识点时，为了进一步了解学生的掌握情况，可以再次进行形成性评估。给学生发学习卡片，要求学生在卡片上写下这一知识点在生活中运用的具体实例或者自身对这一知识点的理解。紧接着老师收集卡片，迅速浏览，然后给学生反馈并指出运用方面较普遍存在的问题。在具体的课程实践中，我们在完成复习环节后，会通过知识的实际运用来巩固所学知识点，并借助延伸活动及知识的迁移，加强练习，强化训练。该环节的活动、训练，学生都表现得很积极。这个环节不仅让学生多次重复复习了之前所学的各个知识点，还在短时间内重复练习本节课的学习内容，并充分发挥小组团队合作来共同完成学习任务。

　　最后，在课程即将结束的时候，让学生用一句话总结这一堂课他们所学到的知识，并写在卡片上。完成形成性课堂评估。教师快速浏览学生卡片内容，了解学生是否真正掌握了本节课的核心，与学生分析他们所写的内容，并指出知识点之间的联系。纠正个别学生所写的偏差与不足，并再次强调本节课的重点。预告下节课上课的时候，将抽查同学复习描述上节课学到的知识点，同桌同学需要站起来复述前一位同学所说的内容。通过这样的课堂评估来考查学生对已学知识的理解、掌握，并训练学生的表达能力。

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　　三、教学反思

　　课堂评估具有回顾、诊断、导向、激励等功能，我们在课堂教学中应充分发挥其及时评估、及时调整、实时显效的作用。但我们在运用课堂评估教学策略时，应注意：第一、评估的双重性。比较多的教师在运用课堂评估教学策略时，往往重视对“学”的评估，而忽视对“教”的评估。在教学中运用课堂评估既要有关注学生“学”的评估，又要重视对教师“教”的评估，达到“教”“学”同步改进，同步提升，教学相长。第二、评估的互动性。课堂评估既要有教师评估学生的“学”，又要有学生评估教师的“教”，双向互动，既让课堂充满生气，充满活力，又使课堂及时调整，动态调整，提升效能。另外，评估的互动性还可以体现为师生的自我互动，自我评估。

　　参考文献：

　　Angelo,T.A.&,Cross,K.P,classroom assessment techniques:a handbook for college teachers(2nd Edition),1993.

　　赵慧.(2004) 课堂评估研究,上海：华东师范大学.

　　作者简介：李乐