巧搭问题支架引导探究式学习

　　摘要：随着教育的不断发展，关于“核心素养”的要求也越来越高。具备核心素养能够帮助学生实现个人终身发展以及适应社会发展。从语文学科的角度，其“核心素养”可分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养，是一种以语文能力为核心的综合素养，其中包含学生的探究能力等要素，所以教师应该注重在语文学科中培养学生探究能力。

　　关键词：问题支架;探究式学习;引导

　　前言：

　　以问题为支架，开展探究式学习活动，有利于提高小学生对语言文字的理解和应用能力。不仅如此，学生在尝试学习的基础上能够进一步深化和提升，从而构建新的学习模式，推动更深层次的学习，最大限度地提高课堂教学效益。所以本文就以下内容来探究以搭设问题支架为抓手，引导学生进行探究式学习的教学方法。

　　一、探究式学习含义和意义

　　探究学习是以尝试教育理论为指导，在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，从而自主构建知识体系的一种学习方式。这一教学模式的提出主要是基于观念“尝试教育观、探究学习观、建构主义观”。

　　与此同时，基于核心素养的小学语文“尝试•探究”学习的策略研究是以培育语文学科核心素养为指针，立足课堂教学实践，引导学生在语文学习过程中，进行学习的策略和方法的研究。教师可以在课堂教学过程中根据教学目标来建立一个问题支架，让学生根据问题支架来开展尝试学习和自主探究。这一个探究过程能够充分地培养学生的创新精神，有助于学生形成独立的学习能力，并养成良好学习习惯，极大程度地促进自主发展。

　　二、巧搭问题支架以引导探究式学习的策略

　　(一)以问题支架鼓励学生成为学习主导者

　　传统的教学模式中，课堂上教师一直是可以教学的主导者，学生处于一个被动接收知识的位置。学生是学习活动的主体，所以教师优化学科教学方法，实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变，由注重教学的结果向注重学习的过程转变，实现教与学的良性互动，促进教学质量的有效提升。比如教师在教学的过程中构建一个问题支架，以这个问题支架为学生的学习导图，根据这样一个问题支架来自主探究学习，重新找回学习活动主人翁意识。学生在自主探究学习过程中大胆尝试，真正成为学习的主人，在语文学习实践中自主获取知识，不断地提升自己的自主学习意识。

　　推动学生成为学习活动的主体，教师首先要给予学生足够的学习空间。但是小学生的学习能力还不成熟，问题支架的形式刚好成为一个客观引导者的角色，引导学生发挥主观能动性去学习。例如在《记金华的双龙洞》的学习当中，学生需要通过课文文字来了解双龙洞的特点，并以此为基础来激发自己对大自然的热爱以及想象力。围绕这一教学目标，教师可以构建一个问题框架来推动学生自主学习，自己在学习的过程中感悟文章的感情色彩。

　　比如“先预习课文，了解课文写了哪些内容?”“收集相关资料，说说你了解到哪些与本课相关的知识点?”。这个导学的问题框架能够推动学生自主初步了解文章知识内容。接着在第一段落的学习中，教师可以让学生思考问题“作者在去双龙洞的路上发现了什么、为什么作者会‘眼前一片明艳’、溪水为什么会变调子、这里写溪水实际上是写什么、溪水是从哪里来。学生根据教师给出的问题，自主探究文段内容，以此为基础来进行学习。学生在自主探究学习的过程中，可以从自己的角度来观察看待问题，可以更加直观地获得自己的感受和理解。

　　(二)以问题支架鼓励学生成为学习探索者

　　学习是一个探索过程，所以具备探索意识以及探索能力是学生必备的素养。具备这一些素养需要学生在长期的练习和学习中来积累，以此来提高探索学习能力。教师可以根据教学目标来搭建一个问题支架，以此为框架来帮助学生对知识内容进行初步探索，在日积月累的探索过程中，不断提升个人探究精神和创造能力，从而养成一个自主学习方法和习惯，为形成终身学习的能力打好基础。

　　例如在《我们家的男子汉》的学习当中，根据教学内容，教师可以根据教学内容来构建一个开放性的问题框架，比如“作者为什么把这样一个四岁小男孩来称为男子汉、生活中人们眼中的男子汉应该是怎么样子的、你觉得什么样子的人才是真正的男子汉，并举例子来说明你了解的男子汉”。学生根据这样一个问题框架，利用自己对文章的理解以及自己的生活经历，来探究回答其中的问题。这样开放性的问题探究，有助于学生成为一个学习探究者，将探究的层面从教学内容延伸到生活中，进一步提升学生的探究能力。

　　(三)以问题支架鼓励学生建立探究学习思维

　　在语文学科教学中开展探究性学习的实践，形成有效的学习模式，有助于学生在尝试、探究学习的过程，将单纯的语文知识的学习和积累变为知识体系的建构和学习能力的培养，从而教师真正地在学科教学中落实学生核心素养的培育。问题支架的形式能够帮助学生建立一个科学有效的学习思维，让自己的学习过程更加成熟有效。

　　例如在《千年梦圆在今朝》的学习中，教师可以围绕“梦圆”给学生构建一个引导学生进行整体学习的问题支架。比如第一要初步朗读文章，分解出文章内容结构以及语句词语意思;接着自己阅读感悟，然后小组分享自己对文章的疑问以及看法;然后拓展阅读，了解载人飞船的成功具有怎么的历史意义等问题内容，提升探究知识层面;最后对文章内容进行总结和提升，并最后分享。这是一个完整的探究模式，教师可以先初步引导学生探究，帮助学生建立一个科学正确的学习探究思维，以此来构建自己的学习模式，以此来促进个人学习能力的成长。

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　　总结：

　　以问题支架的形式，帮助学生形成“尝试•探究”学习的基本方法，以及形成“尝试•探究”学习的基本框架。不仅如此，学生重新成为了学习活动的主体，具备探索意识以及探索能力，并建立探究学习思维，使学生全面得到发展。通过实践研究，探寻学生进行“尝试•探究”学习的基本过程和步骤，形成有效的教学策略，以此着力构建适合学校实际和学生发展的新型学习模式。

　　参考文献：

　　[1]黄玲.开展支架式教学 提升阅读教学效率[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(1):56-58.

　　[2]吴秀珍.问题支架:打通阅读教学的经脉[J].教学月刊(小学版)语文,2020(11):21-23.

　　作者：童宝恩