记中班幼儿语言叙述性讲述实践过程

　　【摘要】叙述性讲述的学习过程中，儿童都会逐渐积累丰富的词汇，如名词、动词、形容词、副词等，以及常用的举行，如陈述句、疑问句和反问句等，并学会在讲述时选择恰当、准确的语言形式进行，从而为听者提供清楚的故事信息与生动的形象描绘，吸引听众的兴趣并帮助听众理解。学前阶段的幼儿叙事性能力还是比较有限，即使有了凭借物，如何去组织语言对于他们来说也并非一件易事。因此，在活动实施过程中，教师还是需要为儿童的语言组织搭建合理的支架，引导幼儿的语言构思与表达，让儿童有据而讲，最重要的一点就是能围绕主题来讲述，不说与主题无关的事，也就是不跑题。

　　【关键词】叙述性讲述 审批

　　【正文】《3—6岁幼儿发展指南》中指出：语言是交流和思维的工具，幼儿期的语言发展，特别是口语发展的重要时期。在这个时期也会有意识的培养幼儿叙述性的讲述。叙述性的讲述一种形式是在相对正式的语境中进行独白的语言能力。叙事能力是幼儿语言能力的重要组成部分，与幼儿未来读写能力的发展有密切联系，同时对幼儿的认知、社会交往等方面能力的发展也有重要影响。因此在幼儿开展叙事性讲述活动，有目的、有计划、有组织地帮助幼儿发展重要的口语叙述能力。

　　一、现状分析

　　目前的幼儿语言培养，许多方面的开掘并不完善，存在着漏洞和缺陷，最为常见的是许多幼儿园教师并不重视幼儿叙事性讲述经验的获得。因此，理清幼儿叙事性讲述核心经验、探讨促进幼儿叙事性讲述核心经验发展的教育指导策略显得尤为必要。本次将结合幼儿园开展的一次新年定向活动——包水饺为例，观察中二班：杭杭、球球、辰辰三位小朋友在此次活动中，向副园长周老师审批活动时需要的材料所引发的问题为源来分析中班幼儿在叙事性能力上所存在的问题。

　　二、在实践中探索

　　幼儿叙述性讲述从语言应用上来说具有命题的特点，既教师给幼儿讲述的命题，幼儿必须根据内容要求，组织相应的词和句子来讲述命题内容。因此最重要的一点就是能围绕主题来讲述，不说与主题无关的事，也就是不跑题。

　　(1)一审审出天马行空

　　例：三位小朋友带着全班小朋友经过调查后的结果来到了周老师的办公室，这时的办公室门是关着的，三个小朋友非常兴奋的就直接冲了进去，并且大声的对周老师说“周老师，我们需要这些东西。”而周老师对三位小朋友的“鲁莽”马上提出了质疑，三位小朋友在老师的提醒下重新走到了门口，再一次敲门进入，进去后三位小朋友陆续的向周老师叙述了事情，大致意思是告诉周老师，他们手上的是经过对全园小朋友调查后的结果。周老师要求他们能详细的说下调查结果，于是三位小朋友你一句我一句的开始叙述，但是这时候的叙述是非常的混乱，孩子们属于想到哪里就说到哪里的状态。说着说着孩子们开始跑题了，把今天的任务彻底忘记了。于是第一次的审批以失败告终。

　　第一次的审批在孩子们轰轰烈烈的闯入以及东扯西扯中失败告终，其实孩子们心里是知道我们此次出行的目的是为了“审批”但由于是第一次执行这样的任务所以三个孩子都显得非常的兴奋，虽然他们出发前都知道此次任务的目的，但是到了办公室以后他们的活跃的思维完全不受控制，天马行空的联想一会儿工夫就忘记了我们今天的主要任务。

　　学前阶段的幼儿叙事性能力还是比较有限，即使有了凭借物，如何去组织语言对于他们来说也并非一件易事。因此，在活动实施过程中，教师还是需要为儿童的语言组织搭建合理的支架，引导幼儿的语言构思与表达，让儿童有据而讲。

　　(2)二审审出恍然大悟

　　例：这一次三个孩子在进去之前就已经商量好了让辰辰作为代表发言，三个人在去“审批”前还在门外做了一个小小的准备，将过一会儿要说的内容好好的理了一遍，还提醒辰辰千万不要忘记了。敲门进去以后周奶奶照例问孩子们“你们有什么事情”，杭杭和球球指了指辰辰，然后对辰辰说“快点跟周奶奶说，靠你了!”，辰辰“肩负重任”一样，对周奶奶说了我们的此次进来的目的，“周奶奶，经过我们对小朋友的调查表结果发现，小朋友们最喜欢吃的饺子馅是胡萝卜加肉、螃蟹加肉还有饺子皮的颜色”，周奶奶问“这些你们刚才都已经跟我说过了，现在你们来的目的是什么呢?”三个孩子一起回答说“想问下厨师爷爷和奶奶，这些材料能不能准备”，周奶奶说“那你们要问厨师爷爷和保健老师去，找我干什么呢?你们找错人了”三个孩子你看看我，我看看你又有点迷茫了!

　　这一次去审批三个孩子明显比第一次要来的谨慎，第一次从周奶奶办公室出来后他们就开始查找原因，脱离了主题是他们最大的问题，所以在第二次进去之前三个孩子进行了很认真地准备，他们拿出了之前的调查表再一次的认真查看，在语言的组织上也请了老师帮忙，杭杭还问老师“这一次我们说的有没有偏离主题”，在得到了老师的赞许后才大胆的第二次出发，虽然开头开始不错的，但是后面在周奶奶的“那你们来找我干嘛呢?”这一个提问后孩子们又开始六神无主了，不过跟第一次相比他们没有天马行空的开始想象、跑题，而是三个人都楞在那里，接着顺着周奶奶说的“那你们应该去找保健老师啊”，三个孩子跟周奶奶道别后走出了办公室，结束了第二次的“审批”自然这一次的审批还是没有过关。

　　幼儿能围绕主题讲述几个相关的行动时间，这是叙事性讲述的核心要点，这一阶段的幼儿能围绕主题讲述两个或以上相关的行动时间，并会使用连接词将这些时间按照一定的顺序串联起来，能够更清楚的表达出事情的经过，讲述的内容更加有条理性了，不容易受到外界的感染而打乱思维。

　　三、幼儿叙述性活动带来的思考

　　我们都知道在叙述性讲述的学习过程中，儿童都会逐渐积累丰富的词汇，如名词、动词、形容词、副词等，以及常用的举行，如陈述句、疑问句和反问句等，并学会在讲述时选择恰当、准确的语言形式进行，从而为听着提供清除的故事信息与生动的形象描绘，吸引听众的兴趣并帮助听众理解。教师在对儿童进行语言的引导时往往会成为师生间的负担，为了完成课堂任务的行为，而不是针对儿童感兴趣的现象或者是活动来展开具体的和有针对性的引导。

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　　儿童的语言交流就像是一把锁，长时间不开启就会锈迹斑斑，但是一旦开启了就会走入智慧之门。儿童的语言交流的欲望是需要开掘和激发的，只要有了一次成功的实践感受或者欣喜，他们就会就会自己探索发现的问题。只有引发幼儿进一步思考与交流潜质，有话可说，这才是语言交往的意义所在。

　　这样的形式层层铺垫的格局，让幼儿的叙事性讲述语句丰富、结构呈现完整。也只有丰富多样的讲述活动相互配合，螺旋上升，才能让幼儿的讲述在深度互动中逐步积累、掌握、熟知叙事性讲述核心经验，才能让教师在知其然更知其所以然的基础上合理、有效的组织讲述活动。

　　作者：张宁