初探散文阅读教学中的学生语文核心素养的获得

　　摘要：散文，我国传统文学体裁的重要组成部分。散文中蕴含着人性的真、善、美。依据多年教学实践，从培养语文核心素养的有效行径、创设培养学生语文核心素养的散文教学课堂等方面，初探如何在散文教学中培养学生的语文核心素养。

　　关键词：散文阅读教学 语文核心素养

　　前言

　　在新课程背景下，语文核心素养的培养已成为初中语文教学中重要的部分。散文，我国传统文学体裁的重要组成部分，同时，它也是初中语文教材中的一个重要分支。需要教师给予重视，语文核心素养的培养离不开阅读教学的展开。阅读教学的范畴中，语文教师可以通过散文教学来培养学生的语文核心素养，使学生在散文阅读教学实践过程中探求培养语文学科的听说读写能力，从而实现语文核心素养的获得。那么，怎样才能借助散文教学来提升培养学生的语文核心素养呢?笔者经过教学实践，提出以下几点，浅析散文阅读教学中学生语文核心素养的获得。

　　语文教师论文：语用观下小学语文阅读教学的实践探究

　　初中语文课堂散文教学现状

　　散文篇目在初中语文教材中一直是重要的一部分，篇幅较多。教材中选取的散文通常以抒情叙事散文为主，这类散文注重抒发作者的内心情感及揭示某种人生哲理。在语文散文教学中，学生想透彻理解作者的写作方式、情感表达及散文蕴含的深刻内涵，还是很难做到的。因为学生缺乏一定的阅历，所以，大部分学生只停留在对散文作品的浅层次阅读，而未体会其深刻情感，更别说能从这类散文作品中提升语文素养了。

　　散文阅读教学中语文核心素养培养的有效行径

　　新环境下，语文核心素养的获得受到广大教育学者的关注。因此，初中语文教师应注重在散文教学中引导学生培养语文核心素养。

　　重视学生的阅读积累

　　常言道：“不积跬步，无以致千里;不积小流，无以成江河。”由此可见，厚积才能薄发。在散文教学中，学生只有阅读大量的散文作品，才能形成一定的品析与感悟能力。因此，在引领学生学习散文时，教师可以选择多角度、多元化的方式。可从作者简介、写作背景、写作风格、作者情感等角度入手。也可通过图片展示，视频与歌曲的播放等多元化方式入手，指引学生积累丰富的散文知识与素材，为深入解读散文作品做铺垫。比如，在学习朱自清的《背影》时，教师应该引导学生了解朱自清与父亲之间这段写作背景后，感受朱自清在这篇文章中表达的深情。通过这样的方式，学生在积累散文阅读经验的同时也提升自身的文学素养。

　　点亮学生的思维火花

　　传统的语文教学中以教师讲授知识为主，这种方式限制了学生的思维，从某种程度上来讲，散文的学习与鉴赏是锻炼学生思维与想象力的途径，比如，在学习朱自清的《春》时，教师不妨用问题来引导学生的思维，作者围绕“春”写了哪几幅图景?作者又是以什么样的语言描绘出这些图画的?教师在提问时，可以将朱自清不同时期的经典作品罗列出来，让学生在对比分析中对作者的写作风格及作品内涵有了更加深刻的认识，从而提升自身的文学素养。

　　收获散文作品的阅读体验

　　在初中语文散文阅读教学课堂中，教师在点燃学生思维火花的基础上，要注重引导学生收获所读散文的阅读感悟，增加自身的情感体会，使学生在阅读散文作品的同时还能接受情感熏陶，收获自身的情感体验。

　　学生语文核心素养的散文教学课堂构成

　　引导学生对散文作品的多重阅读

　　基于我国传统文化具有深厚的底蕴与内涵。中国现当代文学，光彩熠熠。现当代文学中也包含着诸多优秀经典的散文作品。教师在进行散文教学时，要重视培养学生对经典散文佳作的诵读感知能力。通过诵读文本，感知文本的语言美，感受作者的写作意图及作品蕴含的深刻内涵。例如：引导学生学习汪曾祺的《昆明的雨》时，教师可以引导学生多角度、多层次阅读文本，感受多样的“雨”的特点。在了解雨的特点后，再进行情境式朗读，同时结合汪曾祺在昆明的生活经历，再次对作品的情感深意进行赏析。这样的方式，强化学生的阅读分析能力，使学生积累散文学习经验，提升语文的核心素养。

　　引导学生对散文作品的多样探究

　　古语有云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。学习应该是“学”与“思”的结合。散文教学中，学生一般在教师的督促下机械地去阅读文本，对文本内容未进行深入理解，更未研究一些独特的散文笔法与风格。这就影响散文教学的有效性。对此，教师应在散文教学中精心设疑，引导学生边读边思考，让学生尝试在这样的阅读环境中积极思考，深入挖掘作品内涵，从而提升阅读探究能力。同样以朱自清的《春》为例，这篇课文中，“春”的具体景象描绘和情感表达是本文品读的重点和难点。教师在课堂中应对学生进行引导，探究春的象征意义及表现方式，让学生在思考和探讨中感受热爱自然，热爱生活的积极向上的美好情感。从而提升学生的语文分析和探究能力。

　　提升学生在散文教学中的写作素养

　　教师在散文阅读教学中，要注重培养学生对经典作品素材的深入品析能力。让学生品析作品的同时，学习作品的写法，从而取其精华，提升自身的写作素养。例如：鲁迅的《从百草园到三味书屋》中对百草园的描绘最为精彩，两个“不必说” 的视角分别从低处到高处，从高处到低处，所写之景分别是春之静态植物，夏之动态动物。作者在写百草园的概貌很有次序，这是基于观察细致。同时，作者笔下的百草园里的各种景象生动形象，也是基于用词准确，传神。通过对教学中散文写法的品析，让学生将课内的知识转化到自身写作中，进一步提升文学素养。

　　综上所述，培养学生的核心素养已成为初中语文教学中的重要内容，散文阅读教学的方法对于塑造学生的人格和身心发展都有着重要意义。教师应在课堂中恰当地给予学生指导，使学生更积极主动地融入语文这一学科，从而教好地提升自身的文学素养。

　　作者：李伟