信息化背景下项目式外语教学的设计与实践

　　摘要：本文主要研究在信息化背景下，如何在大学英语教学中实现信息技术与先进教学理论深度融合，促成一种以教师为主导、以学生为主体、以信息技术为媒介的大学英语教学模式，并以《新大学英语习察篇》中一个单元的教学设计为例，对信息化背景下的外语教学设计和实践进行了探索。

　　关键词：教育信息化项目式外语教学教学模式

　　1引言

　　计算机信息技术进入教育领域，必然会改变传统教学的信息传递通道、教学内容、教学活动的整合形式，乃至整个教学过程当前在高校外语教学信息化发展的过程中，虽然取得了一定的成绩，但也存在诸多问题。对于信息化教育，许多教师在思想观念、教学组织以及现代信息技术的利用上都存在许多困惑。

　　外语教学论文：大类招生背景下外语类高校复合型人才培养模式研究

　　在具体的教学实践中，许多老师仍然无法摆脱以教师为中心的传统观念束缚，信息技术在教学上的功能与作用没有从根本上得到充分的发挥。教育信息化并非简单地将最新的教育技术应用到教学中，也不是计算机辅助外语教学，这些只能算是信息技术与外语课程整合的初级表征。教育信息化关注的不仅仅是教育手段的改变，而是通过教育手段的改变促进教育思想、教育理念、教育模式、教育内容、教学方法和学习方式的根本转变，最终实现信息化教育，促进探究式、交互式、协作式学习，培养创新型人才P]。实现这些目标，教育信息化必须与先进的语言学习理论进行深度融合。

　　2语言学习理论与方法

　　2.1建构主义学习理论

　　建构主义学习理论出现在行为主义和认知主义学习理论之后，由Piaget[6]于19世纪60年代提出。近年来，由于多媒体计算机和基于网络的教学日益普及，建构主义学习理论逐渐引起人们的广泛注意。建构主义学习理论的主要观点是人类学习是一个自我构建知识体系的过程，学习者通过同化和顺应外部环境提供的信息，达到知识与周围环境的平衡。建构主义学习理论认为，学习是积极主动的意义建构过程和社会互动过程，教学不是把知识经验从外部塞进学生的头脑中，而是引导学生从旧的经验出发，构建新的经验，突出了人在学习中的主体地位。

　　建构主义学习理论主张学生在真实自然的语言学习环境下自我建构知识体系，在此过程中，教师为学生提供相应的指导与帮助，充当学生学习的支架。多媒体计算机和网络信息技术可以作为建构主义学习环境下的理想的认知工具，能有效地促进学生认知的发展。所以，随着计算机网络教育的飞速发展，建构主义学习理论越来越显示出其强大的生命力。

　　2.2社会文化理论

　　社会文化理论是社会建构主义的取向之一，它最早由Vygotsky于1978年提出。社会文化理论认为，人类认知的形成必须通过参与社会活动，整个参与过程是学习者社会关系和文化的构建过程。社会文化理论中的两个核心概念是介入(mediation)和社会成员。Vygotsky[7】认为，在知识构建过程中，介入对人类发展十分重要，其中对认知形成起到作用的介入手段包括文化、语言、技术及社会互动。同时，社会文化理论强调社区成员通过互动来构建意义，其中包含各种成员互动方式，如同伴指导、学习小组、合作发展等。在成功的学习中，学习者作为社会成员与周围人进行互动来克服仅仅依靠自己所不能解决的问题。

　　在信息技术背景下，语言教学的目标在于把语言、技术和其他工具作为“介入”学生认知过程的主要手段，引导学生通过彻底理解在整个社会、历史和文化背景下的“人”来完成任务[8]。可以说网络社交工具可改变语言学习的过程和方式，提供更为积极的学习环境。而学生作为新手的学习者和社会的一员，在知识产生的真实情景中，通过与专家、同伴的互动，参与共同体的活动，学习他们为建构知识所做的事情，从而达到学习的目的。

　　2.3项目式学习项目式学习(PBL)

　　源于美国实用主义教育家JohnDeweyM所倡导的“问题教学法”，它以建构主义和社会文化理论等教育理论为基础，强调“在做中学”的学习思想。

　　在PBL模式下，学习者围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创 新中获得较为完整而具体的知识。项目式学习以学习者为中心，以过程学习为特征，以交互性合作学习为媒介，“借助他人的帮助，利用必要的学习资源，解决现实中的问题”〖41，在实现学习目标和完成任务的同时，掌握和发展必备的理论知识和实践技能。

　　项目式学习除了具有前两种理论提到的真实的学习情景、综合开放的学习内容和多样且具合作性的学习途径之外，还有一个重要特征，即数字化和网络化的学习手段。项目学习可以充分利用多媒体和网络等信息技术。学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习，在利用资源、自主发现、协商合作、实践创造中学习。

　　3信息化背景下外语教学模式构建

　　建构主义学习理论、社会文化理论和PBL学习模式都强调真实、自然的学习环境，并强调学习是一种意义的构建过程，而非简单的知识的传递。这与外语学习的自身特点非常相符。信息化时代的外语学习就是要从传统的维持性学习向创新性学习转变，从接受性学习方式走向建构性学习方式。学生的学习不再局限于语言知识和语言技能，更多的是社会能力和人文素养的培养，这单靠课堂教学是远远无法实现的。

　　在信息化背景下，课堂教学必须与信息化学习(在本文中，信息化学习是指学生利用信息技术手段在课下进行的教师引导学习和自主学习)进行整合，二者相辅相成，共同完成英语教学活动。

　　根据这一模式，外语的学习可以通过信息技术手段完成，也可以通过课堂教学完成。其中实线箭头表示相关性较强，虚线箭头表示相关性较弱。在教学过程中，教师是教学活动的组织者，学生是学习主体。本文尝试在教育信息化背景下，将信息技术与基于建构主义学习理论和社会文化理论的项目式学习(PBL)模式进行深度融合，旨在构建一种以教师为主导、以学生为主体、以信息技术为媒介的学习环境，促进真实、有效学习的发生。

　　4信息化背景下的教学设计案例

　　本研究的教学设计案例来自高等教育出版社出版的教材《新大学英语习察篇》第一单元CaringforFamilies。本单元的学习内容可以概括为两个主题词，一个是“家庭(family)”，一个是“书信(letter)”。通过本单元的学习，希望学生能够：理解并描述家庭的意义;2)学会如何书写私人信件(掌握书信的格式和内容);3)认识到书信在信息化时代的地位和承载的情感意义，从而实现“语言、能力和文化”的三重教学目标。

　　“家庭”和“书信”对于90后和00后的学生而言既熟悉又陌生，对于“家庭”，他们非常熟悉，但不同学生会有不同的理解;对于“书信”，他们又非常陌生，甚至有的学生从未在真正意义上完成过信件的书写。所以，实现上述教学目标仅靠传统的讲授法或多媒体辅助的方法根本无法实现。只有让学生在真正意义上完成一次家信书写和邮寄的体验，并通过与家人和其他同学的互动，才能让学生建立情感连接，深入体会家庭和书信的意义。所以，受到当前流行的书信朗读节目的启发，本课程准备让学生在单元学习结束之后，制作一期专门针对大一新生、以家庭为主题的书信朗读节目“LetersLive”。

　　4.1课程内容与项目要素的整合大项目

　　“LettersLive”包括以下核心要素：节目主持人、节目嘉宾、书信朗读者、家庭故事(作为书信朗读的导引)、书信和对书信的评价等。涉及的语言能力包括：如何讲述家庭故事?如何写信，如何做出和回应评价，以及如何有感情进行朗读等。将这些要素与教材内容进行整合后 。

　　教材第一部分的两篇文章主要以回忆的方式描述作者成长过程中的家庭故事以及作者母亲的性格特征，所以MiniProject1对应大项目中“家庭故事分享”这一要素，家庭故事是引出节目主题 非常有效的一种方式。教材第二部分主要讲述英语信件的格式和内容，所以对应MiniProject2私人信件的书写。小组成员通过合作对阅读和视听材料进行重构，完成该小项目即实现了节目中“书信”这一要素。

　　第三部分是李开复写给刚上大学的女儿的书信，学生通过与自己父母的来信以及网络上其他书信进行对比，可以学会如何对书信进行系统评价，并且在这一过程中编写的对话还可作为大项目有机构成部分。最后，小组通过分工合作，分别扮演“主持人”、“嘉宾”、“书信朗读者”等角色，并对前期小项目完成的内容进行整合，即可顺利完成单元大项目的制作。在本单元的PBL模式设计中，教材内容、小项目与大项目的关系。

　　4.2学习过程中信息化资源的应用

　　上文提到，在信息化背景下，英语学习实际是通过信息化学习和课堂教学共同完成。因此在整个授课过程中需要将课堂授课与信息化学习进行有机融合。除了在教学实施中结合实际的项目展开教学活动外，为保证学习的有效性和延续性，本课程除了课程教材外还配备了相关课外信息化资源，作为课前、课后学习资源，供学生自学。在实际教学中，每个小项目的学习都按照“三步走”模式进行：

　　1)上课前，教师对信息进行加工整理，利用电子信箱、微信群或蓝墨云班课APP等将讲授内容、相关资料、重难点和预习部分通过网络发布，让学生在课前做好充分准备，促进课内与课外知识的结合;2)在课上，教师根据教学目标、对象、内容和条件选择合适的教学媒体呈现教学信息，通过小组讨论、合作学习、创设情境等方式，发现学生问题、协助完成任务;3)在课后，教师利用校园网等平台，发布后续资源，供学生学习，并在上课时进行检测，做到及时的评价与反馈、知识的巩固与内化。

　　以MiniProject1(家庭故事分享)为例，学生在课前需要观看老师提前录制的语言与结构相关的微课视频预习Text1和Text2两篇文章，然后观看第一个小项目对应的语言技能微课视频(Howtotellagoodstory?)。教师需要针对学生预习情况准备问题或测验，在课堂上通过提问或蓝墨云班课APP的测试功能对学生的预习情况进行检查。在学生掌握了两篇阅读文本基本词汇和语篇结构基础上，课中要求学生对教材内容进行拓展，基于掌握的语言知识和技能讲述自己的家庭故事。在课后，要求学生根据教师在课堂的讲解与反馈完善自己的家庭故事并提交至批改网(www_pigai.org)，经系统自动批改后进行教师评阅。

　　虽然PBL学习的效果需要更严格和更长时间的检验，但从学生满意度方面而言，信息化背景下的PBL模式教学取得了比较良好的效果。首先，学生的总体课程体验和总体收获很大，相比以往的学习有了很大的提升。其次，虽然在某些方面仍需继续加强(比如项目活动的体验性、学生的学习自主性、教师的支撑作用等)，但学生对PBL学习模式的接受度较高。PBL学习模式的成功离不开信息技术的有效支撑，这说明信息技术与先进教育理论的深度融合能够促进学生学习，信息化外语教学符合未来的发展趋势。

　　参考文献：

　　[1]陈坚林.计算机网络与外语教学整合研究[D].上海：上海外国语大学，2010

　　[2]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[Z].北京：人民出版社，2010

　　[3]郭颖.论教育信息化在现代外语教学中的作用与实现途径[J].现代远距离教育，2012(4)：47-52

　　[4]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010(6)：42-48

　　[5]佘渭深.新大学英语项目活动实践的学生评价研究[J]?中国外语，2〇17(3)：82-91

　　作者：李吕华杨军昌