浅论“学展点练”教学流程在高校舞蹈课堂中的实际应用

　　【摘　要】当前我国教学领域日益注重师生互动，重视发挥合作学习的优势，以规避传统教学的弊端。“学展点练”教学模式在一定程度上已经成为当前流行的教学模式之一，对高校舞蹈课堂教学改革具有重要实践意义。本文就“学展点练”教学流程在高校舞蹈教学中的应用进行探讨，希望其能够对高校体育舞蹈教学产生积极作用。首先，笔者概述了“学展点练”教学理论的内涵与特征;其次，阐释了“学展点练”教学流程在我国高校舞蹈教学中的应用现状及不足之处;再次，对“学展点练”教学流程在高校舞蹈教学中的应用路径做了总结;最后，笔者就该模式对高校舞蹈体育教学的积极作用进行了展望。

　　【关键词】学展点练;教学模式;舞蹈课;课堂教学;应用

　　一、“学展点练”教学模式概述

　　“学展点练”教学模式强调学生的自主学习、课堂展示、教师点拨与有效训练这四个着力点。所以笔者拟从以下四个方面对其加以阐释：

　　(一)基于目标导向的自主学习自主学习主要是指学生在教师明确学习目标的前提下并基于教师的指导，将自身作为学习主体，借助精心设计的导学案而进行的自我调控式的并建立在自身充分自主、积极主动基础之上的学习行为，当然其也是一种高效的教学模式。其重在强调学生的主体性和自主性，但实施过程中也不可忽视教师的引导作用，二者相辅相成，共同促进教学目标的达成。

　　(二)展示交流和分享共赢课堂交流这一环节注重培养学生大胆表述、主动展示的能力，教师需要引导学习主体积极参与和合作探究，让课堂为学生创造尽可能多的表达机会。与此同时，学生则需要将自己多样的思想表达出来，学生之间的相互启发和沟通有助于培养其多元化的思维能力，由此学生得以在分享中实现共同成长。在此过程中，教师应将交流展示过程中的典型问题进行汇总，确定课堂教学中的关键点、关节点、疑惑点与易错点等，以为下一环节的点拨打好基础。值得一提的是，展示并非教学的全部，只是其中的一个环节;对于展示载体的问题，教师应当巧妙设计;而展示是学生在完成互助合作、探究等活动之后自身对疑难问题的个性化解读。

　　(三)精讲点拨与点评升华精讲中的“精”主要是指数量上、质量上的要求。精讲主要体现在教师对关键点、关节点、疑惑点和易错点的把握，教师需要将知识精华部分表述出来，还要尽量精彩地表达出来，最大限度地将学生的学习积极性、主动性调动起来。而教师在进行精讲点拨的过程中，还应侧重培养学生良好的学习习惯，与此同时学生应将课堂笔记做好，将重难点知识记录下来，把老师的讲解、点拨与自身学习的实际情况相结合，争取当堂课的知识当堂课完成吸收和内化。

　　(四)有效训练和知识的落实当堂训练是课堂教学环节中的重要一环，教师应按照学生的学习实际情况，依据学习重难点与疑惑点选择出典型的、富有层次的、难度适中以及具有发散性的题目，要求其在一定的时间内完一定数量的练习题，并能通过抽查、同桌互批、组长批阅与班级展示等手段对学生的大体情况准确及时地了解、掌握，同时抓住时机适当讲评点拨错题，以此保证训练的高效完成。教师设计训练题时应确保训练题的层次性，对不同水平的学生体现出差异化的要求;教师设计训练题时应确保三维教学目标的贯彻落实;题目设计应突出重难点与疑惑点，题目还应具有典型性与拓展价值。

　　二、“学展点练”教学在高校舞蹈课教学中的不足之处

　　(一)高校舞蹈教师对“学展点练”模式不够重视高校的舞蹈教师对“学展点练”教学模式未能予以足够的重视，这导致很多教师对“学展点练”教学模式的应用意识薄弱。高校教授舞蹈的体育教师对该学习模式缺乏科学客观的认识，且他们对此教学模式存在片面和偏激的理解，有的甚至将其简单化，忽略了该模式中最为重要的因素，这直接对教学效果产生了不利影响。

　　(二)教师过于强调自身地位导致学生陷入被动学习由目前舞蹈课堂的教学实践展示的实际状况可知，担任舞蹈教学的体育教师仍处于发号施令者的地位。教师扮演着发出命令的角色，学生只能被动地遵从，教师对其进行评价，学生据此再进行练习。在这样的教学模式下，学生很难提起学习兴趣，其综合素质和能力的提高难免会受到很大的影响，最终容易成为填鸭式教学模式下的牺牲品。

　　(三)教师对模式应用理论的研究不够深入科学合理的高校评价方式将是该模式得以顺利施行和存续下去的一个重要保证。它能促进学生提高“学展点练”方面的意识和技能，在学生未来踏入社会之后也会对其在为人处世等方面给予很大帮助。可是在实际操作中，教师却受限于难以找到一种合理、科学、高效的评价方法与指标。学生难以得到教师的鼓励和肯定，甚至难以认识到自身的优缺点及问题所在，最终容易失去参与“学展点练”教学活动的兴趣。

　　(四)教师对高校舞蹈教学内容未能充分整合利用在高校的舞蹈课堂之中教师应合理适度地运用“学展点练”模式。然而哪些教学内容和该教学模式更适合呢?这是值得教师深究的一个问题。它应当建立于以下基础之上：教学内容应该强调学生之间的互动，注重能够体现出跨学科特征的教学内容与需要进行综合理解的一些内容，并且内容本身还应具备独创性与新颖性。因此，在一些简单的、单一的教学内容上就没必要运用该模式;当教师在讲授一些探究性、跨学科性的或需要进行分析比较的较为复杂的教学内容时就需要考虑运用该教学模式，以此确保教学目标与任务的高效达成。

　　三、“学展点练”模式在高校舞蹈教学中的应用策略

　　(一)提供更多的培训活动，提升教师的重视程度当前高校舞蹈教师在学习“学展点练”理论时要注重培养自身的合作技能，基于此才可能把自身的合作意识及技能更好地传授给学生。因而相关部门要积极对教师做好继续教育的培训工作，对于“学展点练”模式，高校相关领导与部门要鼓励体育教师在舞蹈课堂中积极运用并探索更为合理的实施方式与评价机制，以促进其应用模式及路径不断完善。高校应积极引导教师学习掌握科学的教学实践方式，积极组织教师学习并掌握“学展点练”的教学方式及理念，这种方式要求教师对“学展点练”的理论具有较为深入的研究，并能将其理论恰当应用到舞蹈课堂的教学实践中去。因此，这种方式较难掌握，然而教师一旦掌握下来，就能高效地将其应用到众多的课型中去。

　　(二)教师要科学设计舞蹈课堂并积极落实该模式高校的舞蹈教师应对学生进行合理科学的划分，以帮助学生明确自身扮演的角色及定位。该模式能否在高校舞蹈课堂中顺利施行，对学生进行科学合理的划分较为重要。在对学生的角色进行划分时，教师要遵循“组间的同质性、组内的异质性”的原则，还应将学生的个性差异、兴趣爱好、性格特征、成长背景与学业成绩等因素考虑在内，明确其具体的责任，以确保每位组员均拥有将自身特长发挥出来的机会，使其在该教学模式中得到平等成长的机会。

　　所以在该模式中，教师已经不再是舞蹈课堂的主角，大可不必再演“独角戏”了，教师应和学生一起去发现、探索、分析和解决问题，并能在适当时候引导学生，助力其形成发散思维，扩大视野。在和学生进行教学合作时，教师应对学生不同的观点给予充分的尊重，力争求同存异，尊重学生的个性化、差异化发展。与此同时，高校还应积极探索学生自评、计分评价、适时奖惩等评价方式，引导学生进行自我反省和自我教育，促进课堂气氛的活跃。

　　(三)教师要引导学生积极配合并主动适应该模式在高校舞蹈教学中，要实践应用“学展点练”教学模式，就需要教师对学生进行有效引导。一方面，经过教师的引导，学生应端正学习态度，对舞蹈学习予以必要的重视。另一方面，学生还应加强交流与沟通，敢于在师生面前将自己的观点表达出来。在高校的舞蹈课堂教学中，学生在教师开展“学展点练”教学的过程中要积极参与，充分交流和沟通，和师生将自己在“学展点练”过程中的想法、感受以及心得体会充分表述出来，以此来促进“学展点练”教学模式的有效进行，进而促进高校的舞蹈教学质量不断提高。

　　(四)教师要注重灵活机动地应用该模式教师要重视调控课堂，灵活地应用“学展点练”教学模式。首先，教师应注重激发学生的学习兴趣，积极创设良好的语言环境。其次，在开展“学展点练”教学时，师生双方需要热情地参与，但并非讨论越“热闹”越好，教师要适度掌控“学展点练”的教学尺度与节奏。再次，教师应根据舞蹈教学的内容给学生留下独立思考的时间。在高校的舞蹈课堂中运用“学展点练”教学模式主要是为了培养学生合作的意识与技能，促进舞蹈学习效率、质量的不断提高，引导学生养成合作的精神，这也是该模式高效推进的基础;与此同时，“学展点练”教学模式反过来又有助于提升学生独立思考的能力。

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　　四、结论

　　总之，在高校的舞蹈教学中运用“学展点练”教学模式有助于在学生之间形成相互帮助、鼓励、促进的良好学习氛围，舞蹈技能突出的学生会对相对落后的学生有所帮助，而暂时落后的学生也会更加积极地去完善自身的舞蹈技能。因此，笔者建议在体育舞蹈课程和其他专业课教学中积极引入该教学模式，在实践过程中，教师还应考虑到高校体育舞蹈教学中不可回避的内外部因素，这要求高校相关部门与教师在开展舞蹈教学时需要结合本校实际情况，同时借助其他的教学方法作为辅助手段，以提高自身在组织、协调等方面的技能，进而促进高校舞蹈教学质量的不断提高。

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　　作者：毛　茜